小学生写作指导“三部曲”

葛丽曼

摘要：写作文是小学生语文作业中的重难点。我在两年半的作文教学中，奏响了写作指导“三部曲”——情感体验、指导写作、评改作文，从而不断提高学生的写作自信和写作能力。

关键词：小学生;作文指导;“三部曲”

一、第一部曲——情感体验

语文新课标规定：“写作要感情真挚”，通过作文来表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切感受[1]。因此，指导学生将自己的“真情实感”流露出来，就能激发学生写作求知欲，让学生不怕写、乐于写。

（一）玩中体验

我指导学生写一次游戏的作文，并不是直接告诉学生玩什么，怎么玩，而是组织学生开展有趣的活动。如“画鼻子”课上，我在黑板上画一个没有鼻子的小女孩，学生们就蠢蠢欲动，一个学生蒙眼画完，其他学生的反应也非常热烈，学生们有兴奋、有遗憾、有跃跃欲试的……每次画完，我都抽学生说一说，评一评，总结经验。学生一次次去画，我一次次指导学生说活动过程、感想、体会，学生兴趣盎然。果然，学生的作文也多是内容充实、真情实感的好作品。

（二）观察中体验

我指导学生写《小小“动物园”》，课前给学生布置作业：观察家里的人平时都有哪些个性，像什么动物。课堂上，我聆听学生的发言，在全班学生的合作交流中，我写了满满一黑板的板书，学生们都没想到彼此家人的个性是这么鲜明、这么有趣，学生们言之无尽，满怀着写作的兴趣和自信心写出了各富特色的《小小“动物园”》。

（三）生活中体验

我指导学生写长三角小学生作文大赛的文章，主题是：我喜欢或不喜欢的人。问学生：“生活中，哪些人是你喜欢或是不喜欢的呀？”学生们会说到最亲近的爸爸妈妈、弟弟妹妹、哥哥姐姐，还有些学生告诉我，喜欢老师、喜欢朋友、喜欢环卫工人……大家醍醐灌顶般越说越多，才发现课堂上的合作交流让学生把生活搬进课堂。指导陈同学写《我不喜欢这样卖西瓜的人》，市作文大赛中荣获二等奖。

实践证明，让小学生从玩中体验、观察中体验、生活中体验，使得真情流露，才能有话可写，把文章写生动、写具体。

二、第二部曲——指导写作

打好情感基础，我便指导学生写作方法，解决当下他们在写作中存在写作思路不清晰、无条理等困惑，切实帮助到学生的写作，提高他们的写作质量和写作能力。

（一）积累素材巧运用，有话可写展个性

小学生写作过程中，很多学生说写作好难，不知道写什么，缺乏写作素材的积累。因此，我培养他们积累素材。只要学生感兴趣的内容，都可以作为素材积累到写作中去。例如，我指导学生写关于一次游戏的作文的时候，很多男孩子想写踢足球。我发现他们有的知道足球的发展和历史，有的知道足球明星，有的知道足球的专业踢法和一些球场术语等等。像这样通过引导学生积累素材来开阔学生视野、丰富他们的心灵世界，以达到以不变应万变的境界，那么写作文就是信手拈来，没有畏惧感了，也为学生的个性化习作奠定了一个良好的基础。

（二）学过方法勤训练，构思新颖有条理

作文源于阅读，也源于生活。平时，我注重加强学生阅读方法的指导。一方面，我鼓励学生广泛阅读书籍、报刊等，并做好批注、读书笔记，再把一些优美的词句段摘录下来，并对这些语段进行分析，解释好在哪里。另一方面，建议家里有条件的学生可以带着手机去摄影，深入观察生活、参与生活、记录生活，可以是发生在校园、家庭、社会的点点滴滴。记录时把握人、事、物、景的特征，抓细节。再一方面，我指导学生善思，凡事多问问“是什么”、“为什么”、“怎么样”，透过现象看本质，随时写在自己随身带的小本子上或者回去写日记、周记。这样日积月累的写作方法训练，让学生的文章有血有肉，构思新颖有条理。

（三）思维方式善指导，解决困惑再升华

新课改中的教学大纲有要求：“小学生作文训练就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，能用恰当的语言表达出来。”有的学生追求华丽辞藻的好词好句，有的学生虽然文字朴实自然，但常常流露了真感情。不管是哪种形式的表达，恰当的语言才是合适的。而这种恰当的语言源于对学生的思维训练的指导。好的思维是行文的骨架，随着学生年龄的增长，对世界认知的丰富，语言表达的层次也会更丰富。比如在指导学生介绍一个好地方，学生对于这个话题想法很多，但是学生对“定点观察顺序”和“移步换景观察顺序”在写作中常用句型结构不了解，所以凭感觉写出来的文章条理性不够。这时候，我便教学生这两种类型适用于写小地方和大地方的分别是哪种典型句式结构。再次修改后，明显看出文章是有思维层次的。像这样引导学生解决最基本的写作困惑，就能帮助打开学生思维发展的大门，作为语文老师，何乐而不为呢？

三、第三部曲——评改作文

很多有经验的老教师都说过“好作文是改出来的”，所以，我相信评改作文是一项虽耗时但有意义的工作。那么，如何给小学生的作文有效率地评改呢？

第一，评改的目的是培养学生的写作自信，激发他们写作兴趣。我的评改不是去“找茬”，而是用一双善于发现的眼睛，让学生在作文中体会到成功的快乐。如果学生错别字减少了，表达更丰富了，材料、内容、立意比之前更有层次了，我及时地给予肯定，不吝啬鼓励和表扬。当然，不足之处我也会提出建设性的意见，从不用“差”“不好”等伤害学生自尊的语言，更没有侮辱和带歧视性的语言。这样，给予学生写作自信，引导学生自我接纳、自我欣赏，他们才会更喜欢写作。

第二，评改的形式多样化。我常用的方法就是面批和开设作文讲评课了。面批是直接当着学生的面进行批阅作文，直接让学生了解自己的文章需要修改的地方，边批边讲，更能加深学生的印象，及时地去修改自己的作文。然而，因为教学时间毕竟有限，不可能每一个学生的作文都能进行精细化面批。所以，我还选择了开设作文讲评课，将学生中写得比较优秀的文章和集中体现问题的文章进行当堂展示，让学生根据自己的感受进行分析、讨论、评价，让每一位学生都参与其中，发表自己观点。说得不够完整的话，我再指导补充，充分发挥学生的主体地位。

两年半的作文教学中，我采用此“三部曲”颇有成效，不少学生荣获区或市级作文奖項。今后，将继续深入研究写作指导方法，从而不断提高学生的写作能力。