立足学生认知结构，重视概念体系构建

王丙申

摘要：历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。立足学生的认知结构，重视概念体系的构建，能够有效提高历史概念教学的层次，同时也是提高学生历史思维能力的有效手段，更是历史教师专业化发展的必由之路。

关键词：历史概念；认知结构；概念体系；思维能力

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0071

朱煜在《历史概念教学中的有意义学习》中对影响历史概念学习的因素进行了研究，认为制约学生全面准确理解概念的因素有学生的年龄、教科书的结构、概念的繁简、教师讲述特点，但是最根本的还是学生的认知结构。如朱煜教授所说：“感性材料是形成概念和理解概念的基础，教育心理学研究表明，掌握概念等较抽象的知识，应有感性材料作为支柱。”在历史概念教学中，概念体系一旦形成，不仅只是条理化，其从更广的领域巩固了历史概念的学习，而且能抓住事物本质，更好的理解和运用概念，掌握历史规律，历史教学才显得更有意义。

例1：陈旭麓先生认为，辛亥革命、國民革命、解放战争分别推翻了清政府、北洋军阀政府、国民党政府，构成了近代中国民主革命的三次高潮。关于这“三次高潮”的说法，正确的是（）

A.领导阶级和革命前途根本一致

B.革命结果与指导思想根本一致

C.革命性质和革命任务根本一致

D.革命对象与革命领导根本一致

例1是对新旧民主主义革命异同点的考查，更是学生容易混淆的知识点，传统的对此知识点的讲解模式为概念阐释与表格对比相结合的模式。旧民主主义革命是1840～1919年资产阶级领导的反帝反封建的资产阶级民主革命；新民主主义革命是1919～1949年无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的资产阶级民主革命。五四运动为新旧民主主义革命的分界线。对新旧民主主义革命的异同点可列表进行比较。

尽管表格中新旧民主主义革命的异同点的对比已非常清晰，就革命任务、革命性质和社会性质三方面而言，新旧民主主义革命是相同的；就领导阶级、指导思想、革命前途和民众动员四个方面而言，新旧民主主义革命是不同的。但是，随着时间的推移和遗忘的加速，记忆的紊乱仍旧十分严重。问题的症结在于上述表格无法解释新民主主义革命为何是无产阶级领导的资产阶级革命。在学生原有的认知结构中，资产阶级领导的一定是资产阶级革命，无产阶级领导的一定是无产阶级革命。

对新旧民主主义革命异同点的正确深入的理解，还需要建立在两个感性认知的基础之上以弥补学生原有认知结构的不足。1.革命的性质取决于革命的任务而不是领导阶级，革命任务相同革命性质就相同；2.由于中国的民族资本主义先天不足、后天畸形，具有资金少、规模小、技术力量薄弱、地区分布不均衡等特点，在半殖民地半封建社会的中国，使得民族资产阶级力量弱小，具有革命性和妥协性两面性的特征，这决定了他们无法带领中国人民完成反帝反封建的历史使命，所以无产阶级首先代替资产阶级完成本应属于他们的反帝反封建的革命任务，然后再完成无产阶级自己的历史使命，即社会主义革命。对此，概念全面深入的理解除涉及历史必修一第四单元《新民主主义革命的崛起》外，还涉及到必修二第三单元《近代中国经济结构的变动》中的“民族资本主义的特点”，必修三第六单元《毛泽东思想》中的“新民主主义论”的相关知识。但是，唯有建立在对这些基本知识的感性认知的基础上，对“新民主主义革命”概念的理解才能到达一定的高度和深度，理性思维的能力才能得到较好的提升。以新人教版历史必修二第四单元《中国特色社会主义建设道路》中“新中国成立后我国农村生产关系的四次调整”的讲解为例进行说明。作为现代中国经济中的重难点，即使通过列表格对比的方式以四个问题彻底解决，首先需要阐明这组概念具备如下的逻辑关系：生产关系>生产资料所有制>土地所有制，当生产关系发生变化的时候，生产资料所有制和土地所有制不一定发生变化，但是当土地所有制发生变化的时候，生产资料所有制和生产关系一定发生相应的变化。教师还必须引导学生辨明“生产关系局部变革”与“生产关系彻底变革”两个概念，二者以生产关系的社会属性是否发生变化为区分标准，生产关系的性质发生变化的变革为彻底变革，生产关系性质没有发生变化的则为局部变革。经过对概念的彻底梳理，其逻辑关系可用架构为图1的概念体系进行表示。

如上文所述，在对学生原有认知结构清晰了解的基础上，经过对生产关系、生产资料所有制、生产关系的局部变革、生产关系的彻底变革等一系列概念的梳理，最终架构起一套更加清晰易懂的概念体系，梳理后的概念体系及时地解答了学生原有认知结构中的知识盲点，在学生的新旧知识之间架起了理解的桥梁，历史思维也得到了质的飞跃。

如黄牧航教授所言：“没有历史概念的研究，历史的研究就无法深入，没有历史概念的学习，历史教学将永远处于蛮荒状态，没有历史概念的传承，学术的薪火就无法传播。”总之，历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。教师在进行概念教学的时候，只有立足学生的认知结构，重视概念体系的构建，才能更加有效地提高学生的历史思维能力，进而提高历史概念教学的层次性和立体感，也是中学历史教师专业化发展的重要手段。

（作者单位：广东省深圳市明德实验学校518000）