幼儿园行为美教育推进现状

刘晶晶

一、核心概念界定

1.美育的定义

美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。而行为美则是美的品格的重要体现。

2.規则及规则意识

规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则，是一种静态的存在;规则意识，则是指遵守某些制度或章程的良好态度和习惯，是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识，是主动的存在，是转化为规则行为的内在驱动力。而规则意识的建立，则是行为美的体现之一。

3.幼儿园教育中的自由

由于自由在各个学科都有属于不同的定义，在本文中，幼儿园教育中的自由是指：以实现教育效果为目的，在一日生活或者游戏教学活动中，教师所采取的有幼儿自我发挥空间的、灵活的教学思路和教学方法。主要是在幼儿的自主性、参与性以及变化性上体现。

4.幼儿园教育中的规则

本文中的幼儿园教育中的规则是指幼儿园在一日生活、游戏、教学活动以及环境创设中所遵循的规范。具体在教学活动的设计、游戏规则、区角游戏材料的使用规则、幼儿生活习惯准则以及环境中创设的图示图标的作用。

二、幼儿园规则教育过程中存在的问题

笔者所在幼儿园自17年把规则教育作为科研课题以来，在规则教育的过程中，总是遇到幼儿有违反规则的行为。通过对这些行为的观察，再从自由和规则的角度进行分析，我认为有以下两个很重要的原因：

一是让幼儿过度自由给老师带来烦恼;二是，笔者将围绕幼儿园的生活常规、游戏活动、教学课程以及环境创设四个方面对这两个重要原因进行剖析。

1.让幼儿过度自由给老师带来烦恼——游戏活动的过度自由带来的安全问题

游戏活动是幼儿在幼儿园最喜爱的环节，也是给予自由度最高的环节，但过度的自由最可能带来的就是严峻的安全问题。

大多数教师都明白游戏就是要给予幼儿更多的自由空间，但过度的放任幼儿在游戏时间里为所欲为，会让整个班级陷入混乱无序。而混乱无序是无法保障幼儿的安全和健康的，而事故的出现势必会影响家园关系，会导致幼儿家长对幼儿园的信任危机。所以，在面对安全问题时，几乎所有的教师都会谨小慎微。但是在这样谨慎的前提下，幼儿游戏的自由就会收到限制。而即使在这样受限的情况下，幼儿还是能够找到自己自由的空间，按照自己的想法采用自己无法预见却危险的活动方式。

2.规则的教条给幼儿带来不适应——游戏活动中约束带来的压抑

前文提到，幼儿在游戏活动中是最容易释放天性的。那相对而言，教师也会因为安全问题让自己变得谨小慎微。也正是这个原因，很容易让教师在游戏活动中设立太多规则让幼儿觉得压抑。

三、认识幼儿园规则教育过程中的自由与规则——游戏活动中的自由与规则

“英国的萨顿·史密斯（Sutton Smith）曾提出，‘在人类历史中，游戏的主要性质在于它是与人的交流，而不在于玩的物件。玩具在游戏中必不可少，但相对于游戏的社会性来说，玩具的重要性占次要地位。其结果是，能够用来玩的所有东西都可以当玩具。刘焱在《儿童游戏通论》中说到，“游戏本身就意味着‘对立面的统一”，“游戏的乐趣不在于无限扩张的自由之中，而在于有规则约束的自由之中。所以，当医生的一定得像‘医生，不能做护士所做的事情。游戏本身就是被规范化或仪式化了的动作。”所以游戏需要规则，并且在规则游戏中体现得更为明显。艾莉森·詹姆斯等在《童年论》一书中认为，当儿童认同并内化了规则，他们就会自觉地表出了与规则一致的行为，并成为监管他们自己的警察。[2]由此可见，游戏规则的建立同样要考虑幼儿的主体地位，要让幼儿认同并且参与其中。通过规则游戏，能够建立幼儿的规则意识，而规则意识可以让幼儿更加自律，能更好地适应未来的社会生活。

四、如何将自由和规则的理念融入实践

1.让幼儿在教师构建的世界里自由

幼教的宗旨是为了幼儿自由又和谐的发展。自由开启幼儿的兴趣，兴趣让幼儿专注，专注地探索让幼儿得到发展。但是这样的自由不是要幼儿完全自己做主，而是在教师所构建的世界中享受自由。教师通过全面的设计和规范的引导，激发幼儿兴趣，实现教育目标，这才是规则的体现。在一个有准备的安排设计、一个有准备的环境下培养幼儿的规则意识，用符合幼儿年龄特征和心理特征的规定性手段，遵循幼儿教育的规律，最终获得幼儿健康发展、良好习惯养成以及素质提升的结果。按照这样的思路，作为教师应该站在尊重和引导幼儿的角度，相信并支持自己的学生，更多地让他们自己去认识世界，自发地去思考。那么如何创造，则就需要教师对自己通过观察、反思和学习，不断提升自己的专业知识，不断积累自己的教育经验，最终升华自己的教育水平和能力。

2.教师专业理论知识和理念的提升

瑞吉欧教育体系认为，“教育若没有孩子这个学习的主体，就会走上传统的老路，成为灌输式的教育;反之缺少了教师的支撑、引导，学习过程就可能变成毫无目的、放任自流的玩耍。幼儿的知识是在师生共创的宽松、自由、融洽的活动情境中，通过自身的积极探索和教师有效的指导构建起来的”。这个理论的重点是在于，教师应该从幼儿的兴趣点出发，在积极的互动中寻找课程活动的内容，但是内容的把握则依赖于教师对自己学生的观察和自己课程过程的反思。瑞吉欧教育体系中的自由和我们所说的自发性游戏不同.“幼儿的自发游戏在持续性及一惯性上可能比方案活动差，同时自发游戏完全凭幼儿的主观欲望。尽管它在幼儿玩的过程中也能使幼儿有所发展，但其偶发性比较大，更强调其愉悦性。”瑞吉欧的方案活动是师幼共建的自由活动，而瑞吉欧理念也是一个成功构建自由和规则的理念。