科学习题教学中提升学生信息整合能力的实践探索

吴谦

摘要：创新教学策略是提高初中科学习题教学实践互动性与新颖实效性的重要措施，对初中生信息整合能力、科学核心素养及综合素质等产生了深远影响。本文简要分析初中科学习题教学中培养学生信息整合能力的必要性，并提出一些科学合理的新建议，以提高其培养效果。

关键词：科学习题；信息整合能力；实践思考

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0172

原有的初中科学习题教学侧重于理论知识与解题思路的讲解，忽略了对初中生信息分析应用能力的培养，限制了初中生信息整合能力及解题能力的全面提升。因此，教师应创新科学习题教学方法，灵活应用泛读、精读、推理、实践等多种方法提高初中生信息整合能力培养水平，为扩大其对初中生科学习题解答及信息思维能力的持续发展奠定了基础。

一、巧用泛读了解习题内容

大多数科学习题具有信息量大、情景化的特点，对初中生阅读速度与信息整合能力的要求较高，但是许多初中生因阅读速度慢或信息整合能力有限，而无法在规定时间内解答完所有问题，这也是其科学学科笔试成绩较差的主要原因之一。教师应传授初中生泛读技巧，让初中生快速阅读习题信息，准确区分已知信息与未知条件，初步了解习题考核或涉及的知识点，明确需要解答的问题，估测习题可能会用到的解题方法，从而在脑海中形成初步的解题思路。教师应引导初中生利用圈画标记关键信息的方式提高初中生信息提取与整理能力，找出习题描述情境中隐藏的暗示性信息，从而让初中生掌握更多能帮助其正确解答问题的有效信息。

例如，七年级科学习题材料：小豆豆在学习《生物与非生物》时，对蜗牛的生活环境产生了兴趣，便于小伙伴一起去探索，他们记录了发现蜗牛的各处环境和蜗牛的数量，在水泥路上没有发现蜗牛，在水槽边的石头下发现了21只蜗牛，在种花的湿花盆底下发现了11只蜗牛，在干草地上发现了2只蜗牛。根据他们的调查结果能确定最适宜蜗牛生存的环境条件吗？这道题的难度并不大，但是题目信息量比较大，初中生只有认真读完题目信息才能回答问题。而初中生可以带着问题再次快速详细的阅读问题，找出“在水槽边的石头下发现了21只蜗牛”的关键信息，此处的蜗牛最多，足以说明蜗牛比较喜欢“水槽边的石头下”的环境，此处的环境具有潮湿阴暗的特点，从而快速正确解答问题。值得注意的是泛读并不是让初中生读题时一目三行，而是让初中生快速完整的读完问题信息，标记出其认为比较重要的信息，提高初中生阅读速度与题目信息直觉表象能力。

二、巧用精读整合习题信息

初中生标记出的习题信息较为分散，不同信息之间的关联性也不明确，此时初中生可以从整体出发再次精细化阅读习题信息，对信息进行再次筛选、汇总与分析，找出最关键、最重要的信息，明确习题设计原因及考核内容，把握习题核心内容。同时，初中生还应重点分析局部内容，找出问题解答的关键词或语句。教师应与初中生一起分析习题类型，将习题信息划分为文字、图片、表格等多种类型，不同类型信息的整合要求与方法也各不相同。在整合文字信息时，可以先明确问题，找出与问题相关的有效信息，剔除无用信息，对有效信息进行纯化处理，将其转化为科学性较强的知识，并将其与书本知识进行关联，通过知识迁移与逻辑推理得出相应的结论。图像信息较为形象生动，在整合图像信息时，初中生要认真阅读与观察，找出图像中的关键词、关键图形以及隐含信息等，用精确的文字信息概括抽象直观的图像，分析比较不同图像的不同之处，巧用对比分析与逻辑推理找出图像背后所蕴含的定义或定律。图表信息的整合与图像信息的整合具有较强的相似之处，需要初中生将表格信息转化为文字信息。

例如，小明为了探究物体在水中不同深度所受浮力的变化情况，将一挂在弹簧测力计下的金属圆柱缓慢浸入水中，水足够深，在圆柱体接触容器底之前，分别记下圆柱体下表面所处的深度H和弹簧测力计相应的示数F，他用表格来汇总记录实验数据，通过分析比较第1次与第5次实验数据来分析没有完全浸没的金属圆柱体收到的浮力与什么能成为反比。此时，初中生需要标记出表格中第1次与第5次的数据信息，分析两者的相同及不同之处，发现随着H数值的增加，F数值呈现逐步下降的趋势，从而找出问题的答案。表格数据的变化会有一定的规律，不仅需要初中生简单的判斷数据的增加或减少，还需要计算其增加或减少幅度的变化，从而得出相应的规律。

三、巧用研读应用信息

初中生阅读提取和筛选整理信息的目的是应用信息寻找问题答案，需要对不同的信息进行拆解或组合之后才能具体应用。初中生可以将有效信息进行整体罗列，将复杂信息简单化，抽象信息具体化，帮助其确定解题思路。情景分析题是科学学科考试中较为常见的题型，也是重点考查初中生信息整合能力的习题，需要初中生将情景中的信息转化为理论知识，要求初中生根据多个已知条件进行定向推理与分析。

例如，小强在学习“滑动摩擦力”之后，认为两物体的滑动摩擦力与两物体的接触面积大小有关，于是他自己做了一个简单的小实验，设计了两种方案，方案一是在桌子上固定水平木板，利用弹簧测力计水平拉动木板上的长方形木块。方案二是木块与弹簧测力计相连接，弹簧测力计水平固定，用细绳子水平拉动长方形木块，求解哪种方案更准确简单。初中生在阅读题目内容之后，初步确定问题考查点是滑动摩擦力，回想曾经学过的关于该知识点的定义规律，并以此为基础判断出两个方案中木块摩擦力的方向，从实验结果、实验操作等方面分析比较两种方案的优劣，最终组织语言回答问题。

总之，正视传统初中科学习题教学模式的弊端，通过泛读、精读、研读等多种方法提高初中生信息提取与实践应用能力，锻炼初中生观察分析与问题解决能力，为实现初中生及初中科学教育事业的共同发展奠定基础。

参考文献：

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[2]张金雪.高中生物试题中学生获取信息能力的培养[J].文存阅刊，2019（4）：197.

[3]冯玉范.浅谈信息技术教学中学生信息素养的培养[J].速读（下旬），2015（3）：126-126.

（作者单位：浙江省泰顺县第七中学325500）