例谈如何让学生在初中英语阅读课中“动”起来

程绪平

摘要：无论是陶行知的“教学做合一”还是新课标倡导的培养学生的思维品质，这些都要求学生在课堂上“动”起来。初中阅读课并不是教师的“一言堂”，也不是学生纯粹的、枯燥的读和埋头做题。阅读课应该是动态的，是师生间智慧碰撞的生成课堂。所以，教师要设计有效活动，要让学生在“动”中刺激学习欲望，在“动”脑中培养阅读技能，在“动”手创造中领悟新文化，在“动”口交流中实现学以致用。

关键词：初中英语；阅读课；阅读技能

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0176

一、让学生在英语阅读课中“动”起来的意义

陶行知的“教学做合一”思想中，将“做”放在教学的中心环节，“做”强调解放学生的思想和双手。教学过程是学生将理论知识与生活实际相联系的动态过程，因此英语阅读课不仅要培养学生的阅读技能，也要在“动”中培养学生的创新精神和实践能力。

《新课程标准》中强调：“学生不仅要学会知识技能，还要着力提高学生的实践能力、创新能力、动手动脑能力。”因此，英语阅读课不能单纯以文本知识为中心，还要让学生在各种“动”的活动中培养各种能力。

初中生活泼好动，有好奇心，这就要求阅读课要打破枯燥无味的阅读课模式，设计学生感兴趣的动态教学活动，不仅要让学生了解语篇的知识内容，而且要通过有效的教学策略对学生进行阅读能力的培养。因此，研究如何让英语阅读课有效地“动”起来，对提高英语阅读课堂效率有一定的价值。

二、导入新颖，让学生在“动”中刺激学习欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想辦法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”可见，一节成功的阅读课，精彩的导入很重要。

课堂导入作为阅读教学的开始环节，既是学生学习阅读课的准备，也是吸引学生注意力的关键环节。尤其是下午上课时，学生比较困乏，教师设计好导入活动尤为重要。

7AUnit 5Reading主要介绍西方节日“Halloween”。在课前，笔者设计了游戏Hot chair：“If the sentence is right，sit there and say Yes.If the sentenceisnotright，standupandsayNo.”展示了几个简单的句子，不仅帮助学生复习上节课的内容，也自然地导入了新课。在这个活动中，气氛很活跃，因为照顾了所有层次的学生，让每个学生都有参与的快乐感。学生在“动”中有了学习的兴趣，从而快速地投入到了新课程的学习中。

好的阅读课堂导入起着温故知新和承上启下的作用。教师要让学生在“动”中触发已有知识储备，将静态的知识点和学生的动态行为联系起来，设计有效的智力活动，从而巧妙地导入阅读课，这样才能激发学生听课的兴趣和求知的欲望。

三、设计有效读中任务，在“动”脑中培养阅读技能

在阅读过程中，教师的主要任务是提高学生阅读实践能力和阅读技巧，锻炼学生细读、略读、找读等阅读技巧也很重要。

在这节阅读课中，笔者安排了各种阅读任务，有齐读、分段读、听录音回答问题、填空、复述等任务，既有自主学习，也有小组合作。教师设计了各种教学活动，发挥出学生的各项智能，使他们做到眼动、耳动、手动、脑动。这样不仅能够加深学生对文本的理解，提高学生的认知水平，还能让学生喜欢英语，最终提高课堂教学的有效性。

在处理“Halloween”整篇文章大意时，笔者提出了三个疑问词：“When （When is Halloween？）”“Who（Who celebrates it？）”“How（How do they celebrate it？）”这些疑问词能很好地调动学生的思维，学生通过阅读文本，能够快速提取关键信息，清晰地掌握文章大意。

总之，阅读课中教师要设计有效的读中任务，调动学生的思维，让学生揣摩文章的深层含义，从而形成推理判断和“动”脑的习惯。

四、联系文本内容，在“动”中领悟西方文化

初中很多英语课文都介绍了西方文化，除了用视频展示给学生看之外，还可以让学生动手去做，这样更能感同身受。

本节课主要让学生了解万圣节的文化知识，能使学生更准确的理解文本中语言文字的文化内涵，扩大文化视野。在提到万圣节制作南瓜灯这一环节，笔者播放了一组视频，让学生知道南瓜灯的由来。之后让学生分成四组共同动手制作南瓜灯，并且介绍制作的过程。学生在讨论和合作中，不仅加深了同学间的感情，而且真正将语言应用于生活中，服务于生活，使其深刻体会到了西方文化的内涵。

本节课也介绍了万圣节的“trick or treat”游戏。这是西方孩子很喜欢的一个游戏。对于中国孩子来说很陌生，但孩子好奇心很强，教师不应该只停留在语言知识和语言技能层面，应开拓学生的文化知识面，提高学生文化理解。所以，笔者在播放怎样玩这个游戏的视频之后，就让学生开始小组表演，学生热情高涨。笔者惊喜地发现很多孩子有表演天赋，有的孩子在游戏中还能创造新的情境，比如：“You are so scared. You are not scared， I do not want to give you a treat.”通过活动，学生对文本的理解更加多元化，从而达到读文悟文的目的。

教学是一种探究、领悟和体验。因此，阅读课不仅要了解文本知识，教师还要设计丰富、新颖的活动形式，让学生的文化品格在体验和实践中得以塑造。

五、设计有效的读后活动，在“动”中学以致用

英语教学的最终目的是培养学生应用语言进行有效交流的能力，在不同信息的交流与碰撞中充分发挥学生学习主体的作用。

阅读课一般都有读后环节帮助学生巩固阅读内容。单纯地做练习虽然能达到一定效果，但是设计富于互动的活动，更能优化教学过程，进而实现课堂的有效和高效。在这节课的读后活动中，笔者创设了情境“Your American friend comes to China， ask him/her some questions about Halloween.”学生在和搭档做对话的过程中，不仅掌握了文章内容，更激发了学生的情感体验和创造性。

学生在阅读课后，如果能灵活应用所学知识，将所学知识和语言在生活中最大限度地展现出来，能积极参与信息的交流和互动，说明这是一节成功的阅读课。

《新课程标准》告诉我们，教师应该是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者。因此，教师要打破传统的阅读课堂模式，把课堂还给学生。教师要在研究阅读文本内容的同时，还要了解学生好动的心理特征，采用“以动治动”的方法，将无意识的动转化为在“动”中学，让学生有效地“动”动起来，让英语阅读课堂活起来。

参考文献：

[1]李新华.基于文化视角的英语文本解读策略[J].中小学英语教学与研究，2019（10）.

（作者单位：安徽省芜湖市万春中学241000）