国内外教育理论发展完善后是五维教育目标理论

林琳 林祖云

一、国内外教育理论发展完善历史概述

教育的基础理论起源于孔子（公元前551—479年）暨其学生创立的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”理论！简称“学思笃行”教育理论！经过汉朝、宋朝，至陶行知（1891-1946）时代把“学思笃行”表述为“知、情、意、行”教育理论，并且补充说明“行是知之始，知是行之成”这是较早的反馈教学理念！

皮亚杰（1896一一l980年）提出：①提出认知结构或图式概念;②提出智力是联系客体和主体心理的桥梁，学生的学习是大脑中发生的内化过程，教师的作用是促进引导学生自主学习;③提出认知结构的内化发展规律是学生行为信息独立反馈、同化、顺应、平衡的过程，把陶行知“行是知之始，知是行之成”理念发展为反馈教育理论。

布鲁纳（ 1915——2016），主要贡献是：①提出认知过程应按“行为掌握、图像掌握和符号掌握”过程组织教学，教育要重演科学家探究历程;②提出了简洁的教育原则理论是动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则。

布鲁姆（1913——1999），主要贡献是1956年在“知、情意、行”教育理论基础上提出教学过程需完成：“认知领域、情感领域、动作技能领域”三维教育目标，内容完整、逻辑正确。。

张熊飞教授l990年把皮亚杰教育理论划分为两个贯穿要素：“情境——动机”、“反馈——平衡”要素和三个层次要素：“探索——观察”、“研究——思维”、“应用——迁移”。 1993年提出完成布鲁姆三维教育目标的操作方案是创设情境，发挥学生主体作用：完成基本事实、基本方法、基础知识和基本技能教育任务！

二、我们对传统教育理论的研究成果

我们对教育理论研究的起点是“知情意行”教育理论，该理论与李吉林老师的情境教育理论做比较，发现它缺少“情境”要素，在“情境”与“知识”之间还缺少一个起桥梁作用的“智力”要素（慎思之，明辨之等），我们把“知情意行”教育理论完善为“情境、智力、知识、情感意志、行动” 教育理论。

把它与张熊飞教授的诱思探究教学理论做比较，发现每个要素没有层次性。我们结合前人的研究成果，把情境分为自然物、社会物和艺术物;智力分为：观察、思维和迁移能力;知识分为：感性、理性和真理性知识;情感分为：直觉、想象和理智情感;意志分为兴趣、乐趣和志趣;行动分为：习惯、技能和探究性学习过程。

在张熊飞等人研究成果基础上，我们用系统论、信息论和控制论方法，研究了各要素间的循环、反馈、比较、同化、顺应、平衡、创新关系，作出“科研过程、探究性教学过程或技术设计过程”流程图1如下图，由图1可知教学过程是一个闭环控制系统，该闭环控制系统由两个贯穿要素构成：（1）创设情境、启迪智慧、复活知识、激发情感激励意志、发挥主体作用;（2）主体行动信息反馈、识别选择接收情境信息、行动信息与情境信息比较同化顺应平衡实践创新。两个贯穿要素构成认知循环，该循环又可分解为四个具有因果层次关系和相互反饋转化关系的子循环：①“创设情境、诱导观察思维迁移智力活动、复活旧知识体系、激发情感意志价值观与责任、发挥主体作用，发现问题、提出问题和明确问题”（简称“提出并明确问题”）;②“创设情境引导学生制定实施解决问题的实践或理论方案，实践操作、认真观察、掌握感性知识、体验直觉情感、激励兴趣，训练操作技能和制定实施设计方案的实践创新能力”（简称“制定实施设计方案”）;③“创设情境引导学生对收集的材料开展形象思维或逻辑思维活动、掌握理性知识、激发想象情感、激励学习乐趣，训练建立规律、制作模型产品的能力（简称“建立规律制作产品”）;④“创设情境引导学生对规律或产品测试评价广泛应用优化，加强迁移、掌握真理性知识、激发理智情感、激励学习志趣，勇于实践创新，训练测试评价实践创新优化能力”。

我们把布鲁姆的“认知领域”教育目标分解成：情境事实目标、智力方法目标和知识结构目标，因此教育的五维目标是“情境事实教育目标、智力方法教育目标、知识结构教育目标、情感意志价值观与责任教育目标和习惯技能暨创新能力教育目标。教育部课程标准在引用布鲁姆教育目标时提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维目标，该理论出现内容缺失、逻辑错误的问题，完整内容与正确的逻辑顺序是：情境事实教育目标、过程与方法目标、知识结构目标、情感态度价值观与责任目标、习惯技能暨探究性学习五维教育目标。

教育部“核心素养”理念在引用我们的五维教育目标研究成果时，提出四个维度：科学观念与应用、科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任。致命缺陷是：①没有说出该理论的研究者是谁;②删除了“情境事实暨应用实例”教育目标;③把我们的五维教育目标要素的逻辑搞错。“核心素养”应该告诉世人这是谁的研究成果，恢复我们的五个维度和正确的逻辑顺序：科学事实暨应用实例目标、科学思维与创新目标、科学观念与应用目标、科学态度与责任目标、习惯技能暨科学探究目标。如上图所示。

总之，五维教育目标理论的核心思想是“教为引导、学为主体，落实四个环节、完成五维教育目标，培养实践创新能力”！