浅论如何有效进行习作教学

谭丽君

摘要：王林波老师的习作课《我的奇思妙想》给我们语文教学带来众多思考，就这节课引发了我对习作教学一个思考问题：如何才能有效进行习作教学？通过思考，本人认为可从四方面着手进行： 一、创设情境，提升课堂导入的趣味性;二、巧妙引导，引发学生的无限遐想;三、紧扣生活来源，挖掘习作素材;四、艺术评价，点旺学生思维的火苗。

关键词：导入  引导   生活  评价  习作教学

在这个特殊的寒假期间，我驻扎在名师优课群里，观看了许多名师的课堂教学视频。王崧舟老师的《墨梅》、武凤霞老师的《古诗三首》、吴勇老师的《我的动物朋友》……这些课例，节节生辉，让人如沐春风，让人神清气爽。其中，特级教师王林波老师执教的《我的奇思妙想》课堂实录，更解开了我在习作教学中的困惑——应该如何有效进行习作教学。

下面，我就王林波老师执教的部编版四年级下册第二单元习作教学《我的奇思妙想》，与大家共同谈一下在我们的教学中该如何有效地进行习作教学。

一、创设情境，提升课堂导入的趣味性

习作教学《我的奇思妙想》片段一：

师：同学们，今天在上课之前先和大家看一幅图片，你看图片上的小朋友开心不开心？（多媒体出示上学图，播放《上学歌》）

生：开心。

师：阳光普照，他们背着书包要去上学了，看到这图片，我就想到一首歌。

（响起音乐）

师：唱过没有？

生：唱过。

师：唱过的可以跟着一起唱。

生齐唱：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说：“早，早，早……"

师：我听了好多同学唱这首歌都好开心，为什么呢？就因为想到我们小时候背着小书包去上学的情景，但是，我想告诉你们，好像这样的情景很少，为什么呢？因为你背着的书包不够小。

一节好课离不开恰当的导入。趣味性的课堂导入能够第一时间吸引学生的注意力，提高教学质量，使课堂层次清楚，结构紧凑，给课堂增光添彩。

在一定程度上，习作教学具有一个趣味性的课堂导入，的确是成功了一半。王老师的《我的奇思妙想》这节课的导入，可是引人入胜了，他不但借助一曲轻松愉快的《上学歌》和形象的图片，还有自己风趣幽默的语言，颇为有效吸引了学生的学习注意力，带动学生积极地投入习作思考中去。

二、巧妙引导，引发学生的无限遐想

习作教学《我的奇思妙想》片段二：

师：不光要背着大书包，还要拎个袋子。其实这样已经算好了。

（多媒体出示拉书包图）

師：有的书包根本背不动，还要拉着，是不是啊？

生：是的。

师：背着这么重的书包，或者拉着这样的书包，这个舒适漂亮的书包肯定还会给你带来烦恼，对吗？

生：对的。

（多媒体出示：烦恼）

师：这样的大书包带给你什么样的烦恼？你说。

生：走的时候不方便。

师：走的时候不方便，更别说是拎着跑了，因为太重了，是吗？

生：桌桶太窄了，塞不进去。

……

师：给大家一个机会，如果有一个本领，让你去变一下（出示图片），就是这样的一个大书包，你想把它变成什么样的？

生：很小的口袋，但里面像宇宙那么大的，可以装很多东西。

师：就是我书包了可以直接可以塞口袋，然后我哇啦哇啦地跑，跑到学校后，变，它就变大了。孙悟空在线了。

王老师在他的那节习作课里，就像一位智慧的大师，既充分了解学生，又密切关注学生，借助一次次的引导，如同一道道雪亮的光束，照亮了学生的思维的洞穴。一节课下来，教师真可谓是妙招连出，一引再引，不仅没有为学生带来任何烦恼，反而有效激发了学生的参与积极性。由此可见，巧妙的引导是开展小学语文习作教学的重要环节，它在课堂教学实践中起着承上启下的关键作用。

三、紧扣生活，挖掘习作素材

“生活是写作的源泉” 学生在进行习作时，若是与实际生活相分割，学生的写作无异于成了无源之水，无本之木。学生想要写出好的文章，就需要紧密联系实际生活，用清澈的眼睛去观察生活，用纯真的的心灵去感受生活，用细腻的情感去品味生活，用不同的方式去体验生活。教师想要帮助学生顺利入门，就需要教会学生紧扣生活，挖掘习作素材。善于教给学生一双慧眼和一颗慧心，让他们从平凡的人、平常的事中，感受出其中的不寻常。我们的学生在拿到习作要求后，往往苦思冥想，抱怨怎么没有习作的素材。其实生活处处是素材，只是缺少老师有意识的引导。其实，一笔一书，一虫一鸟，春花秋月，夏雨冬雪等，都是学生写作的素材，写作的源泉。写《荷花》：“看，那一池荷叶，有的像撑开的雨伞，有的像一个个碧绿的大圆盘，有的像一把把小扇子。透过荷叶的空隙，只见一根根带有刺儿的荷梗在水上昂首挺胸”;写《可爱的小白兔》：“小兔子长得又可爱又顽皮，它的头又大又圆，像个皮球，耳朵像两片长长的宽宽的柳树的叶子，嘴上更有意思的是三瓣嘴，露出两颗长长的大门牙。眼睛又大又圆，像两颗红宝石”;写《三角梅》：“三角梅的叶子最长的不过两三厘米，短的几毫米。大的三角梅叶间都会有个小花苞。最奇的要算花藤上的小刺了。小刺又细又长，每个花苞间都长着一根小刺。”可见，学生之所以能在习作中妙语连珠，正是因为能够抓住生活中自己最常见的事物作为奠基石，做到“有话可说，有话可写”。

总而言之，小学语文习作教学并不能够毕其功于一役，需要教师与学生的相互合作。当趣味丛生的语文习作教学，从教学导入开始就已经在考验教师的教学功底，而教学内容是能否吸引学生的注意、教师的教学引导是否能够到位，教师抛出的问题是否贴近生活来源具有针对性，课堂评价是否具有艺术性，则需要教师在教学实践中慢慢探索。