小学中年级学段诗歌教学策略

王瑾瑶

摘要：中年级学段的学生已具备一定的识字能力和古诗基础，中年级学段教师在古诗教学时，可善用插图和板画资源、表演等多种教学手段，创设情境，让学生能够明诗意悟诗情，进行生动、高效的古诗教学。

关键词：中年级学段诗歌教学;情境教学;插图资源;课堂表演

《语文新课标》对小学古诗词教学提出了明确要求：“千方百计将学生引入诗歌情境，边读边想象画面，让学生用语言描述自己想到的画面，体会作者的情感，带着情感诵读。”教师不仅要在课堂上创设情境，让学生能够明诗意悟诗情，也要授之以渔，提高学生的古诗领悟力和自学能力。

一、边赏边读，初步理解

（一）诵读为先

诗歌教學离不开诵读。古诗词具有独特的韵律之美，“读书百遍，其义自见”，诵读古诗有助于学生欣赏古诗的意境美，初读古诗，要求学生能做到在借助注释或其他工具书的基础上读准字音，读通诗句，读出停顿和节奏。

（二）学生参与课前准备，变被动为主动

课前可让学生查阅诗人的背景资料，学习资料的准备不光是老师的任务，也可让学生参与其中，让学生的学习变“被动”为“主动”。且学生的准备不仅可以在课前，也应该贯穿在平时的教学培养中。

二、创设情境，边读边赏

（一）利用插图，以图悟情

教材是教师、学生手里最基本也是最重要的教学资源，课本里的插图丰富多彩，且每首古诗都配有一副精美的插图。因此插图可成为古诗教学的一个突破口。由画入诗，借画解诗，最后诗画一体。

诗人的情感是借助形象表现的。如人教版第七册，唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师：即便船早已已经走了。我们看到插图，即便已经看不到朋友了，船越驶越远，但李白还是坚持站在岸边。为什么？

师：哪些字最能体现李白对朋友的不舍？结合注释说说。

生2：尽。船都看不到了但是李白还站在岸边。

这种问答法改灌输为教师提问启发，通过提问引导着学生在想象逐渐具化词句，走入诗情，与诗人李白共情。

（二）学生指导，随思作画

教师要引导学生学会观察和描述图画。刚开始同学们往往看到一处说一处，而写景诗，则要引导学生按一定顺序描述。入画的基础上，还可以引导学生找出诗中有哪些景物，并说出特点，层层解诗意。

让学生在课堂上作画，需要长期训练。所以教师可以采用让学生扮演“导演”的角色。由教师引导，让学生变“被动”为“主动”。这种课堂作画方法在写景诗里尤其适用。

（三）表演，让诗歌动起来

角色扮演是小学语文常用的教学手段，在确定采用表演式教学法时，教师要谨慎选取需要表演的教学片段。在表演的过程中除了讲究趣味性，还要让同学们的关注点集中到诗词本身上。如宋代诗人陆游的《游山西村》的头两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”下面是教学片段：

师：一个风和日丽的日子，陆游戴着一个斗笠，骑着一只小毛驴就出发去山里游玩了。他来到了山西村。这时恰好已经中午了。

小陆游：已经是中午了，在下要告辞了。

村民1：哎呀已经是中午了，客人你就别走了，留下吃饭嘛。

村民2：对啊对啊，就留下来吃完饭再走嘛。

小陆游：哇，真丰盛。有热腾腾的米饭，有白切鸡，还有香喷喷的烤猪肉……各位乡亲，你们真是太客气了。

村民1：客人啊，我们这里是农村，比不上你们城市。来，吃块鸡。

村民2：是啊 ，这是走地鸡，纯天然无公害。来一口。

小陆游：很好吃啊。真是吃鸡大吉大利。

村民1：来，这是我们做的腊肠，很好吃的。甜甜的。

村民2：这是我们腊月酿造的酒，现在正好可以喝了。

村民3：不要笑话我们农村自己酿的酒很浑浊

村民4：多喝几杯吧，现在不用担心酒驾。……

（表演结束）

师：我们感觉到山西村村民的——？

生：热情。

师：同学们，热情体现在方方面面，你从哪里感觉到村民的热情啊？

生1：好多吃的，鸡鸭鱼都有。

生2：“莫笑农家腊酒浑”，其实自家酿的酒比外面好喝多了，不明白有什么好笑的。

生3：请你吃饭。现在哪有随便请你吃饭的……

表演要立足文本本身，教师要引导学生揣摩诗中人物形象，把握好诗词中情感。课堂表演让学生不是被动接受，而是主动发掘，主动学习。调动自身的生活经验，边看边演，边演边品。

新课标一直提醒着我们“不要把诗歌教学变成单纯的白话文翻译，更不要在教学开始就用一个画面框住学生的想象。”所以， 教师在诗歌教学中应结合小学生的认知水平对诗歌进行深入的阐释，引导学生观察，引导学生构想画面，引导学生演，帮助小学生领会诗歌不同于其他文字形式作品的主要特点和内涵， 使诗歌这一重要的文化载体内化为小学生的人文品质， 为小学生将来的语文学习打下良好的基础。