培养迁移创新能力，提升英语阅读素养

李晨熙

摘要：《普通高中英语课程标准2017版》中指出英语课程旨在发展学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务，以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。我们在大量的教学实践中发现学生在应用实践和迁移创新能力方面普遍较弱，所以我们要在阅读教学中培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养，让他们在阅读中学会知识，学会做人，体会快乐。

关键词：立德树人  创新能力   阅读素养

一、学生的英语学科核心能力

（一）英语学科能力核心能力的三要素

1 学生的学习能力

学生的学习能力可分為感知注意、记忆检索、提取概括。

2 学生的应用实践能力

学生的应用实践能力可分为描述阐释、分析判断、整合运用。

3 学生的迁移创新能力

学生的迁移创新能力可分为推理论证、创造想象、批判评价。

（二）学生的迁移创新能力还需加强

我们在大量的教学实践中发现学生的学习理解能力相对较强，而迁移创新能力较弱。学生能够理解文本的大意，但在对文本的分析以及举一反三的方面有所欠缺，这也是我们教师平时教学的薄弱环节，所以本学期我在课堂的阅读教学中增加了对学生迁移创新能力的培养，通过学生在阅读文本前的推理预测和阅读文本后的为文本续写结尾的活动，培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养。

二、在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升英语阅读素养

（一）迁移创新的含义

在英语学习活动观中迁移创新指（特定学段的）学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言较重的陌生问题，以及在英语学习活动中创造新颖性成果的能力。

（二）阅读素养的含义

国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式;从各式各样的文章中建构意义;通过阅读进行学习;参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣。

（三）在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升阅读素养

迁移创新主要包含三种能力：推理论证、创造想象以及批判评价。

1.在阅读文本前，培养学生推理论证的能力

（1）推理论证的含义

推理论证是指能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息;能用英语并用事实和道理来证明、阐述观点。

（2）培养学生的推理论证能力——以丽声英文绘本《The School Trip》为例

本学期的英语绘本阅读课在学生阅读文本之前，我特意设计了一个预测故事大意的环节。首先，我引导学生观察只有题目的绘本的封面，重点关注故事的题目。其次，我引导学生独立思考为什么题目叫做The School Trip，让学生进行小组讨论猜一猜这篇故事的主要内容，对故事发生的地点进行预测并阐释相应的理由，与全班同学进行分享。然后，我引导学生观察封面的下半部分，重点聚焦故事发生的地点。引导学生独立思考在农场将要发生的事情以及故事中的主人公会如何处理，引导学生在小组中进行讨论，清晰的阐释相应的理由并与全班同学进行分享。

通过这样一个根据观察封面内容推理预测故事大意的活动，学生对故事的内容有了更深的兴趣和期待，增加了学生阅读中的快乐，从而提升了自身的阅读素养。

2.在阅读文本后，培养学生创造想象的能力

（1）创造想象的含义

创造想象是指能基于已知信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意，如创编对话、提出新的解决问题的方案、为开放式故事续写结局等。

（2）培养学生的创造想象能力——以丽声英文绘本《The School Trip》为例

本学期的英语绘本阅读教学在学生读完文本后，我特意增加了一个为故事续写结尾的活动，让学生根据故事的大意发展脉络，充分发挥自己的想象力，根据自己对故事的理解为故事改编或续写一个自己喜欢的结尾。首先，我引导学生在小组中对故事的主要内容进行讨论，学生清晰的对自己的观点进行阐释并分析原因，与全班同学进行分享。其次，我引导学生思考从这个故事中大家懂得了什么道理呢，对于故事最后一幅图中发生的事情大家有什么想法呢，如果大家是故事中的主人公又会怎么做呢。学生在小组内分享自己的想法，根据自己的意愿给故事改编或添加一个结尾并配图，在作品完成后与全班同学进行分享。

3.在思考讨论中，培养学生的批判评价能力

（1）批判评价的含义

批判评价是指能进行批判性思维，利用理据进行论证和评判，提出令读者信服的个人见解。

（2）培养学生的批判评价能力——以丽声英文绘本《The School Trip》为例

有一千个学生就有一千个哈姆雷特，每个学生为故事改编或续写的结尾都大不相同，这个活动大大的启发了学生的想象力，给了每个学生一个畅所欲言的平台，在潜移默化中培养了学生的创造想象能力。每一个故事都有其深刻的教育意义，学生自己在阅读中发现体会其中的道理，体会应该如何与动物快乐相处。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能提供大量的特有情景，学生在阅读过程中能接触多种篇章逻辑结构，分析和比较不同的观点，有助于逻辑思维和批判性思维的培养。通过阅读学生能够接触到有别于母语文化的文化要素，构建多元文化视野。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的语言学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这个过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升，文化意识不断增强，学习能力不断提高的过程，更是发展迁移创新能力，提升英语阅读素养，不断让自己更为一个有家国情怀、有文化自信、有民族担当的社会主义接班人和建设者的过程。