论小学一年级数学学生真实起点的掌握

陈丽芳

摘要：掌握学生的真实起点，是高效课堂的前提和关键。本文提出通过把握逻辑起点、入学建立学情模型、课前学情调查、课后教学评测、课中灵活观察、建立学生动态台账等方式，用数据化的思维，灵活掌握学生动态，立体地掌握学生的真实起点。

关键词：真实起点、逻辑起点、学情模型、学生动态台账、数据化思维。

近几年来，实现高效课堂已成为当代教育发展的趋势，而高效课堂的实现离不开对学情、特别是学生学习起点的掌握。美国著名教育心理学家奥苏泊尔认为，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学”。掌握学生的学习起点，可以使教师准确地定位教学目标，从而引导学生进行有效的数学学习活动。学习起点又分为逻辑起点和真实起点。其中掌握真实起点在教学活动中最具有实际应用意义，也是本文讨论的核心。

一、掌握真实起点的重要性

新课标指出：“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在一年级数学课堂上，掌握学生的真实起点尤为重要。数学教学的核心内容大多具有抽象化的特点，学生在学龄前往往少有接触、基础薄弱。一年级学生的认知水平分化大，如果不能掌握学生的真实起点，会造成学生不能准确切入知识点，课堂效率低，下面用我的一段教学经历说明。

在执教《9加几》一课时，我参考并使用了某位优秀教师的教学环节：“在每个孩子的桌子上，左边放了9支小棒，右边放了6支小棒，教师提问：“9加6等于几呢”。这样设计的目的，是引导学生利用摆小棒，明白9加几的算理是“凑十法”。在我的预设中，学生能够自己动手摆小棒，从右边拿1只小棒放到左边9只小棒凑成10只，或者是从左边拿4只小棒放到右边6只小棒可以凑成10只，5和10组成15。但是，学生表现却并未达到我预期。大部分学生不会摆小棒，不知道老师给他小棒，跟算9+6有什么关系。我耗费了大量的时间，终于有几位学生理解并实现了我的预设。然而，一节课很快就结束了，我把大量的时间停留在一个环节，没有完成预定的教学目标。

上述教学情景之所以出现，是因为当时我将本班学生的学习起点定得太高，学生并不能够敏感的意识到“凑十法”的原理，对于摆小棒无从下手。即使有极少数人学生最终完成，但大部分学生课堂体验很差。由此可见，学生的真实起点不仅是高效课堂的前提，还是有效课堂的前提。没有掌握好学生的真实起点，导致课堂效率低。

二、掌握真实起点的方法

学生的认知水平和知识基础随着时间推移而增长。因此在教学实践中，真实起点往往是动态而不是静态的，教师很难通过单一的方法直接掌握。通过自身实践，我认为除了要和学生进行深度接触交流，还需要把各方面得到的信息进行数据化的整合，用数据化思维剖析学生，掌握学生真实起点。在一年级数学教学中，我总结了以下五个方法：

（一）吃透教材、掌握学生的逻辑起点是掌握学生真实起点的基础

逻辑起点是教材编辑者整合各地学生真实起点得出，学生真实起点往往包含逻辑起点。一年级刚刚入学的孩子，好动、爱玩、形象思维强，抽象思维薄弱。我认为对教材要精读、细读，研读，精准掌握学生的逻辑起点。

（二）入学前进行充分的摸底调查，建立学情模型

一年级学生办理入学前，各班班主任和科任老师都会拿到学生第一手资料，并与学生家长接触。教师可以向家长发调查问卷，了解学生的基本情况，如爱好、兴趣、性格等等。然后对调查问卷数据化，建立学情模型。例如，本班的学生入学前，报名数学辅导班占全班总人数的百分比是多少？平常是老人照顾的占全班总人数百分比是多少？一些主观感受的问题，也可以通过数据化呈现。例如：您对孩子的学习态度按1-5打分，5分是非常好学，1分即是需要督促。除了给家长发问卷，教师也可以组织摸底考试，对学生知识和认知水平有充分了解，纳入学情模型。通过学情模型，教师对学生的大概情况心里有數，在课堂教学中能有的放矢。

（三）课前课后与学生密切接触，做好课前调查和课后评测

学生的真实起点是动态而且千变万化，教师很难准确评估他们的真实水平。因此，除了在课上，课前和课后教师更要与本班学生保持密切接触。课前，要把与课堂相联系的知识跟学生交流，或在作业练习中布置部分下一节课的“超纲题”，了解学生的真实想法和水平。课后要总结和评测教学效果，通过练习或者询问的方式与学生交流。经过课前调查和课后评测，学生的真实起点才有可能掌握，教师的教学才具有连续性。

（四）结合课堂教学实际观察，掌握学生真实起点

课堂是学生、教师与教材构成的系统。随着课堂的进行，学生的真实起点并非一成不变，其认知水平和学习能力都会不断的提高，有时候会给予教师惊喜或意外。课前对学情的调查偶尔也会发生偏差。因此教师要在吃透教材、吃透教学设计的基础上，在课上注意观察学生的表现，结合课堂的突发状况，灵活掌握学生真实起点。

（五）建立学生动态台账，记录学生真实起点的变化

尽管在入学时建立了学情模型，但是随着时间推移，学情模型可能不再适用;课前和课后的调查评测，只能描述整个班级的学习情况，无法记录单个学生具体情况。因此，建立学生动态台账，每周对学生的学习状态、教学效果进行记录，对每项学生的素质用1-5分表示，通过数据和文字的记录使学生的动态真实起点立体呈现。建立学生动态台账，运用数据化的思维剖析学情，有利于教师掌握学生真实起点。

三、结语

掌握学生的真实起点，是高效课堂的关键，具有重要意义。本文结合我个人的教学实践，对掌握小学一年级数学的学生真实起点展开论述。通过掌握学生的逻辑起点、入学时建立学情模型、课前课中课后全方位调研观察评测、建立学生动态台账等方式，运用数据化的思维，教师可以尽可能动态地掌握学生的真实起点，并应用到教学中。