《观察物体》教学设计

李其芳

教学内容：新人教版教材第68、69页的内容及相关的练习题

教学目标：

1.通过观察比较，使学生初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，使其能辩认从不同位置观察到的简单物体的形状。

2.能正确辩认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。

3.学生辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形。

4.借助动手操作，发展空间观念和与同伴合作的意识。

重点难点：

重点：结合实践活动体会从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不一样的。

难点：感悟观察位置的区别，学生辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形。

教学过程：

一、创设情境，复习旧知

1.课件播放多种动物的声音，请学生猜一猜哪些动物（如孔雀、老虎、猫等），同时问：你是怎么猜出来的？（根据动物的声音）

2.出示动物卡片，遮住动物的一部分，让学生猜一猜是什么动物。

3.根据学生的回答，逐步撤掉被遮住的部分，问学生是怎么猜出来的。（我看见长长的脖子;我看见大大的耳朵……）那从不同的位置观察物体，会看到什么呢？

（出示课题）

二、探究新知

1.请同演们拿出玩具熊猫，小组内的同学一起玩耍，并说出自己在座位上看到的熊猫形状。

2.学生画出看到的熊猫形状。

师：我们来进行一个画画比赛，看谁能把自己看到的熊猫简单而又比较准确地画出来。（小组活动）

3.展示图画。

各小组派代表上台介绍自己的画，并讲讲画出来的形状是从什么角度看到的，为什么熊猫有这么多的不同的形状。

描述的过程中，教师注意引导学生用“正面、上面、侧面”等方位词来描述。

小结：观察的位置的位置不同，看的形状也有可能不同。

4.请学生交换座位，再观察，说说自己在新的位置上看到的熊猫形状。

5.请学生拿出自己喜欢的玩具（每组一个），放在桌子上面，坐在现在的位置上观察玩具的形状。

全班交流，说说自己看到的是什么形状。

6.出示教材第68頁例1的图，他们观察的位置一样吗？为什么观察到的小熊猫的形状不一样啊？

根据学生的回答，教师板书：观察位置不同，看到的形状不同。

三、观察体验，理解运用

1.教师出示变形金刚，课件出示变形金刚正面、侧面、后面的照片。学生分别说说是从哪个角度照的，全班判断。

2.观察长方形。

师：变形金刚说，同学们真聪明，能认出我前面、侧面、后面长什么样。现在我要考考大家，你们能认清这个长方形的正面、侧面、后面观察是什么图形？

教师边模仿变形金刚的口气说话，边从“金刚袋”里拿出一个有两个面是正方形的长方体摆正在讲台上给学生观察。

师：现在以四人小组为单位，拿出你们手中的长方体，分别从正面、侧面、后面观察是什么图形？看完后和小组里的同学说一说你在长方体的哪一面看的，看到的是什么图形。通过观察，你有什么发现吗？注意长方体的摆放方向要和老师摆放的一样。

学生小组活动，教师对小组进行指导。

四、扩展应用

1.问题挑战

师：同学们特别善于观察，变形金刚和你们一样观察得在学仔细。但是变形金刚在观察中遇到这样一个问题，你们一起来帮帮它吧！

变形金刚：     这是我从正面看到的一个图形的样子，你知道我看到的是什么立体图形吗？

学生猜测，可能是正方体或长方体。

（1）确定条件：看到的一个面是正方形。

（2）合作探索，小组交流：把你的想法在小组里说一说，要说清楚，让同学听明白。

（3）汇报：引导学生理解，只看到一个面是正方形，那么这个立体图形既有可能是正方体，又有可能是长方体。

师：如果只看到一个面，我们不能确定是什么立体图形。所以以后观察物体的时候，要多从几个方向看一看。

2.互动游戏，我说你来猜。

师：在生活中我们会看到各种各样的物体，如洗衣机，空调、文具盒等等，回想一下，当你从正面看到这些物体时是什么样子的？后面呢？左面呢？右面呢？

学生随教师的提示，思考、想象。

师：谁来说一个。

指名汇报，如我从正面看到电冰箱的样子是长方形的等。

师：这样，我们做一个互动猜一猜的游戏。

（1）找同学说看到物体的样子，其他同学猜猜他是从什么位置看到的。

（2）找同学说从什么位置看到什么物体，其他同学猜猜他看到物体的样子。

学生互动交流。

五、课堂小结

师：通过这节课，你有哪些收获？

（学生畅谈自己在知识、能力、情感等方面的收获）

教学反思：

本节课通过熟悉的卡通人物搭建新、旧知识的纽带。课始，通过学生熟悉的“变型金刚”贯穿全过程，激发学生的兴趣，同时，通过从不同方位观察变形金刚，建立起前面学习的知识经验与将要学习的知识经验间的纽带，为后面学生的探究活动铺垫基础。通过看到的立体图形的样子来判断什么物体是学习的难点，也是学生抽象思维发展的障碍环节，学生可能因为缺少形象的支持而无从下手，因而设计了根据判断推理的环节，以点带面，进而增强了学生互动交流的意识，并在后面的学习中明晰了概念。

本节课的设计始终围绕着“经历—体验-探究”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。本节课展现了一个从生活中来到生活去的活动课堂，呈现了学生的经历，丰富了学生的体验，成就了学生的探究。