幼儿游戏的观察与指导

倪智怡

游戏是幼儿进行学习的有效途径之一，游戏能够激发孩子的天性，让孩子积极、主动参与活动。在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本项研究的意义在于如何遵循幼儿游戏的基本原则以及《幼儿教育指导纲要（试行）》关于幼儿游戏在幼儿园中的基本定位，从幼儿心理、身体发展的可能出发，引导教师更好的指导幼儿游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让幼儿在游戏中活泼、主动地学习，使之健康地成长。

一、游戏对游戏发展的作用

1.促进幼儿形成自我意识，学会转换角度思维

自我意识是幼儿社会化与个性形成的关键，当幼儿意识到自身存在时，并且能够理解他人的情感与思想，站在别人的角度思考问题，这就是自我意识形成的表现。幼儿游戏时，幼儿是游戏的主人，能够根据游戏内容，选择自己的角色，并分配一定的标准，如“医生与病人”、“顾客与老板”等，这些游戏都需要根据学生的兴趣、爱好、特点来进行选择，逐步培养幼儿自我认识与自我评价的能力。

2.促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能

游戏能够促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能。游戏是同伴互助性质的游戏，也属于集体游戏，有很多幼儿一起參加，分别扮演不同的角色。在游戏中，幼儿会关于主题、情境、玩法与规则等相关问题进行交流、制定与探讨，并且会表达自身对游戏的简介，关于如何布置、设计与事实游戏，以及如何利用玩具完成游戏活动，会一起出谋划策，由此可以锻炼幼儿的同伴交往技能，学会与他人的合作交流、相互谦让等人际关键处理技能。

3.促进幼儿了解性别角色，增强角色扮演能力

游戏应该深化幼儿对性别角色的意识，增强幼儿的社会角色扮演能力。每个人都是社会的一份子，也是社会生活中的主角，幼儿阶段，教师可以通过游戏教学，深化幼儿对社会性发展过程中的性别角色意识。如家庭中的女儿或儿子，幼儿园中的男孩与女孩，长大后的妻子或丈夫、爸爸或妈妈角色等。社会责任中的职业、身份等，幼儿要从小深入了解自身的身份与责任，合理的担任社会角色中的承担者与扮演者，各项行为都需要符合国家规定与相关规章制度，这也就需要幼儿深入理解自身的角色，经历较长的角色学习与掌握过程。

二、教师根据年龄设置游戏情境与材料

投放合适的游戏材料是进行游戏行为观察和有效介入的开端，也是基础，需要基于幼儿认知水平、年龄特点、个性特点等，展开针对性的游戏材料投放，以更好的观察幼儿游戏和培养幼儿综合能力。

小班幼儿注重游戏的自愿性，喜欢自由自在。小班幼儿年纪小，自主性比较差，在游戏活动过程中，更多的是以自主游戏为主，社会交往活动较少。小班幼儿游戏表现特点为：游戏注重自愿性、喜欢自由自在，并且小班幼儿自主性较差，在游戏过程中，需要成人进行引导才能够顺利完成游戏。小班幼儿游戏能力发展非常迅速，小班幼儿想象力特别丰富，活动能力也很活跃。

中班幼儿注重游戏的组织力，关注结构游戏。随着年龄与认知能力的提升，中班幼儿掌握了更加丰富的知识，也掌握了更加完善的游戏方法与经验，相比于小班幼儿的游戏，中班幼儿的游戏内容、游戏情节更加丰富，并且具有了较强的游戏意识。教师为了更好的观察幼儿游戏行为，实施有效介入，培养中班幼儿的综合能力，可以变化中班幼儿的游戏材料，丰富其游戏主题。

大班幼儿具有创造力，合作意识增强。大班幼儿在独立性、主动性、创新性、领导性等各方面的特点都表现了出来，他们的知识与经验相比于小班幼儿、中班幼儿都已经相当丰富，各方面都表现的比较优秀，由此可以引导大班幼儿实施主题鲜明、内容丰富、形式多样的创新性游戏活动，以增强大班幼儿的社会经验。

三、教师根据游戏情节实施介入

在幼儿实施游戏的过程中，为了确保游戏的顺利开展以及幼儿各方面综合能力的有效提升，教师应该根据游戏情境的发展情况，实施适当、科学干预，运用多元介入，合理的进行幼儿指导，推动游戏的有序进行。多元介入也可以说是多样化的介入形式，不一定是单纯的语言引导式，还可以有其他方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏教学应该体现出游戏精神，不仅要重视幼儿的阶段性特征，还需要重视幼儿的个体差异，对于幼儿表现出的不同特点，实施科学、合理的介入，引导幼儿克服不良习惯，形成健康的身心状态，并以科学的介入引导幼儿丰富自身想象力、创造力和实践能力。在幼儿游戏教学中，教师要运用介入的方式来引导幼儿积极探索和实践，促进幼儿充分发挥自身的主动性和创造性，不断的在游戏教学中提升自己的探究能力和解决问题的能力。多元介入有如下几种：情感性鼓励或者是技艺性帮助;直接介入或者是间接介入。根据游戏的不同要求，采取不同的介入方式。

四、教师根据兴趣个别指导

每个幼儿都是独一无二、与众不同的，幼儿存在个体差异，在性格、能力、学习基础、学习能力、兴趣爱好、知识水平等各方面都存在不同，这些差异性使得幼儿游戏教学时，教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等，实施个别指导，结合幼儿现存问题，给予针对性的指导与引导，培养幼儿综合能力，促进幼儿各方面都能均衡发展，不断完善幼儿的性格、交往能力、动手能力等。

关于幼儿的教育问题，教师应该结合幼儿的年龄特点、兴趣特点、个性特点、认知水平等相关因素，科学、合理的运用游戏教学，以幼儿为本、因材施教，进行科学、合理的引导与教育，以促进幼儿身心全面和谐发展。同时，重视游戏教学的引入，在幼儿游戏过程中，坚持以幼儿为本，关注其自身创新、实践与思考，教师作为引导者与组织者，对幼儿在游戏中的行为进行合理观察与有效介入，适当给予建议和点拨，根据年龄特点创设游戏情境、根据游戏情节发展适当干预、根据幼儿兴趣爱好个别指导，从这些方面入手，确保游戏对幼儿社会性能力发展的促进作用，鼓励幼儿在自在的游戏活动中玩耍和成长，体现游戏的乐趣与和谐，从各方面鼓励幼儿综合能力、社会能力全方位发展。