提高小学生语文课外阅读能力的培养方法

高迎丽

摘  要：语文作为基础学科在小学教学中占有主体地位，同时阅读也是学生语文学习过程中的重要环节，无论是在现实生活中还是在课堂学习中，良好的阅读习惯是提高思维能力、文化水平以及语文表达能力的基础。这对于学生而言是一个重大的挑战。在素质教育进一步深入的背景之下，小学语文教学应当始终紧跟教育发展的要求，通过提高学生的课外阅读能力，营造良好的阅读氛围。本文就小学语文课外阅读教学的现状进行探讨，并提出如何提高学生的课外阅读能力。

关键词：小学生;语文;课外阅读能力;培养

小学语文教学是培养学生阅读能力，提高学生综合素养的重要途径，在小学语文教学的过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，在了解学生兴趣爱好以及认知水平的基础上开展课外阅读教学，在拓宽学生阅读知识面的同時，也能够提高学生的课外阅读能力。

一、小学生语文课外阅读现状

（一）目标不清晰

在小学这一阶段教师在引导学生展开课外阅读的过程中存在目标不清晰这一情况，很多学生完成课外阅读仅仅是为了达到教师所布置的作业，并没有树立正确的阅读目标，从阅读的种类来看，教辅类的数量较多，而学生这一年龄阶段比较偏爱故事类的图书，因此我们也可以发现在当下这一阶段课外阅读趋于功利化。很多学生只是被动地阅读书籍和提高自身的成绩，这不利于培养学生的阅读能力。除此之外，还有一些学生喜欢在线阅读的方式，这种方式虽然具有较强的视觉冲击性，然而会导致阅读碎片化，很难引导学生展开深入阅读^[1]。

（二）方法不当

学生在展开课外阅读的过程中，只有小部分的学生习惯在阅读时展开批注，大部分的学生忽略了这一学习习惯的养成，这导致学生在进行课外阅读的过程中并没有深入分析文章内容，不能够获得良好的阅读效果。除此之外，由于受到应试教育的影响，教师很难顾及学生的课外阅读效果，只能够借助课堂传授一些阅读的技巧，也很难提高学生的阅读能力^[2]。

（三）缺乏阅读氛围

学生的阅读能力提升会受到家庭氛围的影响，一些家长只是在阅读资金方面给予支持，很少陪伴学生展开阅读，更不用说加以指导了。从学校这一层面来看，由于受到教学任务的限制，只能够运用课外时间举办阅读活动，难以制造良好的阅读氛围。

二、小学生语文课外阅读策略

（一）增加阅读量

小学阶段阅读量的积累会直接影响到学生阅读能力的提升。对于小学这一阶段的学生而言，应当不断累积阅读量，只有循序渐进才能够提高自身的阅读能力，当然在小学教学的过程中，不能够为了达到目标要求完成阅读，应当引导学生在阅读的过程中激发好奇心以及想象力并且积极思考，只有这样才能够提高这一阶段学生的语文综合素养。由于小学阶段学生的辨别能力有限，因此如果让他们自己选择书籍的很容易走入误区。这就要求教师在引导学生提高阅读能力的时候选择合适的书目，推动学生的思想发展。例如《安徒生童话》、《伊索寓言》就比较适合这一阶段学生阅读，在一个小小的故事中也蕴含了人生的哲理，能够使得学生树立正确的价值观念。对于三四年级的学生来说，阅读一些故事显然不能够适应他们的学习需求，教师可以选择一些优秀作者的小说，从而提高学生的阅读能力。对于五六年级的学生而言，他们已经具备了基本的阅读能力，教师可以为他们推荐一些中外名著，使得学生能够理解其中的含义。

（二）巧用提问

在新课改进一步推进的背景之下，教师应当引导学生变为学习的主动探索者，通过根据教学内容准备一些问题，引导学生对文章进行回顾和了解，并且展开独立思考。例如我们在学习《燕子》这一节课时，在讲解内容之前，教师可以为学生提出一个谜语，谜底是燕子，使得学生对答案进行思考，充分调动学生的学习兴趣，进而提出问题有哪位学生见过燕子，可以为大家描述一下燕子的模样以及特征，通过提出这些问题能够增加师生之间的互动，拉近师生的距离，活跃课堂氛围的同时也能够充分调动学生的兴趣，使得学生对文章中想要表达的情感进行提问，鼓励学生敢于说出自身对于文章非常的理解，最终使得学生养成正确的思维能力。学生在学习的过程中产生疑问是学生思维活跃的重要体现，因此教师应当鼓励学生勇于表达自身的疑惑，同时也可以观察学生的反应，以适当的引导鼓励学生说出自身的想法，在学生提出疑问时教师也可以不直面回答，而是鼓励大家进行讨论，通过同学之间互帮互助，最终答疑解惑，使得学生对语文学习有着更深层次的理解。

（三）创设情境

小学这一阶段的学生想象力十分丰富，他们可以通过想象来构建一个神奇的世界，因此教师在引导学生对课外内容进行阅读的过程中，也可以创设合理的课堂情境。通过引导学生带入文章中某一个角色，进而帮助学生更深层次的理解角色情感，同时也可以小组为单位使得学生以情景剧的形式再现文章内容或者是根据自身的理解编写一段剧本，在剧本中加入自身的情感，例如我们在学习《晏子使楚》这一课文时，教师可以引导学生按照自身的喜好扮演不同的角色，在表演结束之后也可以对学生的表演进行评价并且概括人物的性格特点，从而更深层次的理解文章内容，通过创设情境能够使得学生理解不同文章想要表达的意境，作为教师在课前也应当做好准备选择学生感兴趣的方式进行情景创设，使得学生敢于放飞自身的想象，在阅读中思考并且获得知识。

结束语：

综上所述，小学是提高学生阅读能力的关键时期，如果在这一阶段能够形成良好的阅读习惯，那么会直接提高学生的语文综合素养，通过阅读也能够丰富学生的知识结构，使得学生了解一些人生哲理。作为教师应当在语文核心素养的基础之上，不让探索适合学生阅读的教学模式，最终激发学生的阅读主动性，使得学生的思维能力有所提升。

参考文献

[1]  方大军.网络信息技术环境下小学高年级课外阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：58-60.

[2]  高婕，吴雪敏，张红艳.基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（01）：18-22.

[3]  章芙芳.建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略[J].中国教育技术装备，2010（29）：73-74.