德育与小学音乐教学的融合

文_顾晨玮

在小学音乐教学阶段，为充分发挥音乐学科教育价值，促进学生思维智力全面发展，教师需探寻新的音乐教学路径，以提升学生音乐核心素养。尝试将德育与音乐教学合理融合，构建新的音乐课堂教学模式，能激发学生音乐学习主动性，提高小学音乐课程的整体教学效果。

小学音乐教学的不足

第一，教学目标不明确。由于小学音乐学科教学目标不明确，给实际音乐教学工作开展造成了很大影响。如部分教师错误地定位音乐教学目标，通过音乐教学让学生放松娱乐，却忽视学生音乐基础素养的培养，未能发挥音乐学科的教学价值。另外，一些教师认为音乐教学可有可无，随意占用音乐教学课时开展其他学科的教学，无法保证学生的音乐学习时间，导致部分学生无法产生音乐学习兴趣。久而久之，就形成了恶性循环：学生音乐课学习不积极，教师认为学生不喜欢上音乐课，最终使得小学音乐教学质量停滞不前，影响学生的综合发展。

第二，教学模式呆板。部分教师长期受应试教育思想影响，在音乐学科教学时，仍采取应试教育理念，构建统一的音乐教学方案，营造呆板的音乐教学模式。在枯燥呆板的音乐学习环境下，学生对音乐学习无法产生热情与喜爱，这给学生音乐学习质量的提高造成了一定阻碍。

为改变小学音乐教学呆板的情况，教师进行音乐教学改革时，需重新定位音乐学科教学目标，明确学生音乐核心素养教学目标。然后，围绕该音乐教学目标主动与德育工作进行融合，创建新的音乐教学模式，调动学生音乐学习的兴趣与积极性，营造良好的音乐学习氛围，保障德育引导的实际效果，启蒙学生思维，培养学生良好的人格与品德，促进学生综合学习素质的有效提升。

德育与小学音乐教学的融合

第一，歌唱引导德育融合。小学音乐的德育引导，以启蒙为主，目的是引导学生构建正确的价值观、世界观。为实现该教学目标，教师可在音乐教学中，开展德育渗透，以保证两者融合的整体教学效果。

演唱音乐作品时，学生会生成多种情感因子，其中包含文化内涵、思想品德、人格价值观等，因此学生此时的情感非常饱满，教师可围绕学生演唱的作品进行德育引导，以剖析出作品的深层精神内涵，帮助学生构建正确的价值观与世界观。

教师引导学生进行歌唱学习时，需对学生的音乐学习能力与事物认知能力进行分析，并在音乐讲学引导时，引导学生心理情绪的变化，展示音乐作品蕴含的抽象思想价值观与艺术生命力，使学生可以对其作品进行鉴赏学习，从而增强学生的音乐情感体验效果。此时，教师将音乐歌唱与德育进行有机融合，就可以有效提升学生音乐综合学习质量。

例如，教师引导学生鉴赏《义勇军进行曲》这首曲目时，要合理融合德育思想，使学生深入体验曲目的内在情感与文化底蕴。同时，教师引导学生唱这首曲目时，为保障后续德育引导的效果与质量，需对曲目进行教学重点与难点剖析，确保学生的音乐歌唱情感饱和度达到最高：教师需对曲目结尾处的三连音音律进行教学解读，可围绕曲目的创作背景，引导学生学习了解作曲家聂耳与电影《英雄儿女》的历史故事，明白当下幸福和谐安逸的生活来之不易。千万革命者抛头颅、洒热血，才换来了新中国的成立。另外，教师引导学生进行曲目歌唱时，还可以让学生起立，以高昂的情绪演唱该曲目。在大合唱的氛围下，激发学生的爱国主义思想与家国情怀，使学生树立正确的思想价值观，并深化学生对该曲目的理解，实现德育的目标。

第二，教学活动渗透德育。在小学音乐教学中，为调动学生的学习积极性，教师需设计创意趣味音乐教学活动，让学生通过音乐活动，提升对音乐作品的学习效果。为实现德育与音乐教学融合的教学改革目标，教师应在音乐活动开展阶段合理渗透德育内容，升华学生音乐学习高度，以完成音乐学科的既定教学目标。

为保障小学音乐活动开展的整体效果，教师设定音乐教学活动时，必须突出学生的音乐学习主体性，让学生可以在音乐活动中，发挥自我的想象力，并引导学生形成独立意识，为在后续的音乐活动中渗透德育奠定基石。

例如，教师引导学生对《幸福拍手歌》进行学习时，可让学生自主组成音乐学习小组，要求他们根据该曲目，以小组合作的方式设计统一的拍手动作，并保证每一位学生都可以参与其中，突出学生的学习主体性，发挥学生音乐思维创造力。

在学生小组编排拍手动作后，教师引导学生对每一组的拍手动作进行统一编排，确保音乐拍手动作的整体性与连贯性，营造良好的音乐活动氛围，调动学生的音乐学习积极性。通过小组合作学习，可以逐渐培养学生团队合作意识。

开展小组音乐活动时，教师需进行德育引导，确保学生之间相互尊重、互动理解、互动帮助，为学生的成长构建良好环境。教师教学该音乐曲目时，可以引导学生以小组为单位，通过相互拍手、跺脚、拍肩膀等动作，让学生跟随音乐完成设定的游戏互动活动，增强学生的音乐学习记忆效果。学生音乐学习能力具有一定的差异，部分学生可能对一些动作掌握不到位，很难跟上音乐的节奏，因此在音乐游戏活动结束后，同学之间可以互相帮助。动作掌握得好的学生可以协助小组成员，纠正其错误的拍手动作，保证小组成员拍手动作的一致。通过德育引导，可以培养学生尊重朋友、帮助同学的良好美德，充分发挥出音乐活动德育效果。

第三，鉴赏德育引导。学生在学习音乐内容时，音乐鉴赏能力非常重要。学生通过对音乐作品进行鉴赏，可以获得更多的音乐信息。在引导学生进行音乐鉴赏时，教师可开展德育引导，以保证学生对音乐作品有深度理解，从而感受音乐作品的文化内涵与艺术价值，建构出正确高尚的审美艺术体系，为今后的音乐学习奠定基础。

教师引导学生对音乐作品进行鉴赏时，可利用信息技术制作相关微视频，通过视频播放为学生营造良好的音乐学习环境，调动学生的音乐细胞，使其主动鉴赏音乐作品。在学生完成作品鉴赏时，教师可以指导学生进行交流沟通，就对应音乐作品发表自己的鉴赏理解与解读想法。另外，教师还要收集学生的反馈信息，及时了解每一位学生的实际音乐学习情况，以此开展针对性的德育方式，引导学生形成正确的音乐价值观，主动抵制不良的信息，培养学生音乐核心素养，保证学生形成正确的音乐审美意识。

第四，教材内容拓展德育融合。教师开展音乐教学时，不能将教学视域局限于课本，应以音乐教材内容为核心，合理拓展音乐内容，以开阔学生的音乐学习视野。随着学生音乐学习视野的不断开拓，教师还可以根据拓展内容与音乐作品，开展科学严谨的德育工作，以实现预习小学音乐课程的教学目标。教师拓展音乐教学内容时，可主动突出学生音乐学习主体性，让学生首先对音乐作品进行拓展，实现学生音乐学习资源的整合。然后教师再依据学生的拓展信息进行二次延伸，以保证学生音乐综合学习效果，充分发挥音乐德育价值。

第五，乐器练习渗透德育。在乐器练习教学时，为促使学生形成正确的音乐学习价值观，教师可在学生进行乐器（如钢琴、小提琴、笛子等）练习的过程中渗透德育，引导学生进行刻苦的练习，以不断夯实音乐基础知识，为后续音乐学习实力的提升奠定基础。冰冻三尺非一日之寒，音乐学习同样也需要大量练习，才可以保证学生具备高超的音乐演奏实力，可以深入了解音乐文化内涵与艺术精髓，进而提升音乐核心素养。

第六，课外艺术活动渗透德育。通过组织丰富生动的课外艺术活动，也能够培养学生高尚的情操和品德。小学生天性活泼，对任何事物都充满了好奇心和探究欲望，特别喜欢表现自我。因此，教师在实际的教学中，就可以结合学生这一特性，积极带领学生参与各种艺术活动，促使每一位学生都充分展示自我。

例如，教师可以在校园中定期组织小合唱团队、舞蹈比赛等，让学生明白只有团结合作才能取得最终的成功，才能展现自己的价值。需要注意的是，教师在组织舞蹈比赛时，要让学生通过参与感悟到团结合作的深刻寓意，这样才能激发学生的学习欲望，促使学生有强烈的团队意识，拥有良好的品质。

总之，基于小学音乐教学新要求，教师应尝试将音乐教学与德育进行融合，构建新的教学模式，以激发出学生音乐学习兴趣，保障学生主动参与到音乐教学活动中，从而提高学生音乐学习质量。