高中化学教学中生活化教学模式的应用

唐玉林

四川省渠县职业中专学校

化学课程需要学生具备严谨的思维能力，同时还要具备一定的自主探索精神与操作能力，才能够较好的完成有关学习，而教师则是要充分发挥自身的引导作用，将化学与生活之间构建联系，让学生能够通过生活现象，来对化学知识进行更深层次的探索，为学生高中化学成绩提升奠定基础。因此，联系教学实际分析高中化学生活化教学的实施路径，对于改善课堂教学是十分必要的。

一、高中化学教学存在的主要问题

虽然，近几年新课改不断深化，为高中化学课程教学带来诸多改变，但是实际上有一部分化学教师仍然以传统教学观念为主，来完成课堂教学，使得课堂教学效果难以达到预期状态。首先，重理论、轻实践。在课上，有一部分化学教师往往过于注重学生对于知识的讲解，要求学生对一些性质进行硬性的记忆，同时也不重视为学生提供实践机会，导致学生虽然可以记忆知识，却无法进行理解与应用，影响到学习成绩的稳步提升。[1]其次，在教学方式上缺乏创新。就目前，课堂教学的实际情况来看，讲授式、多媒体教学为主要形式，在形式上相对单一，教师实现也缺乏对学生自身的了解，选用的教学形式，与学生学习需求、课堂教学内容等缺乏明显关联，使得教学方式的积极作用无法充分发挥。最后，教师不注重与学生进行沟通。沟通是构建和谐师生关系与课堂教学环境的重要前提，若是教师在课上不重视这一点，则学生就会出现缺少兴趣、注意力不集中等情况，而教师也无法充分了解学生对于有关知识的具体掌握情况。这也是现阶段高中化学课堂教学中普遍存在的一个重要问题，教师没有为学生创设一个沟通平台，在缺少互动的状态下，学生无法调动积极性主动参与教师组织的课堂活动，为学生化学知识学习、理解与有效应用带来诸多阻碍。

二、高中化学生活化教学实施路径分析

1.从生活現象引入新课教学。

过去的化学教师在课堂授课时，教学只重视学生的掌握程度，而且高中生又要面临中考，所以遇到重点就让他们死记硬背，而化学知识有的比较抽象化，死记硬背固然有一定的作用，但是碰上比较抽象化的知识点便没有太大的作用，只会浪费学生大量的学习时间。因此，化学教师应当将生活中常见的一些化学现象融入的教学当中，引出问题，使学生形象化的将其理解并掌握，从而体改课堂教学的效率。例如：在化学学习中，会学到一些化学反应，如果教师用口述的方式让学生掌握，学生只能凭空想象，但是将生活现象融入其中就不一样了。比方说在学习铁上锈的反应时，教师不能直接给学生将公式。可以通过结合生活中铁在空气下暴露上锈导入教学，因为铁和水再加上空气相融合就容易生锈，让学生联想这三种成分的化学成分，然后再一步步的推理到氧化铁的反应式是Fe2O3。

2.用生活经验理解化学概念。

在化学教学的过程当中，学生会遇到很多的困难，教师作为学习的组织者和引导者，需要先考虑学生的实际学习情况，同时教师也要具备专业的教学水平和丰富的生活经验，然后通过生活经验并结合学生可接受的范围将生活经验导入化学教学当中，成为学生学习的基石。例如：学生在学习化学时必不可少的就是理解并背诵元素周期表，学生直接背诵会因为元素多和杂而显得十分吃力，这就需要教师通过自身的教学经验将化学元素有效的编排，然后在通过自己的生活经验对每个元素的意思进行形象化的讲解，让学生理解各元素的意思并掌握其中的规律，这样才能更轻易的背诵，并提高学习的效率。

3.回归生活解决化学习题。

学生在学习完化学概念和其他的公式以后，需要通过各种习题才能将其巩固并掌握。教师在通过教学帮助学生掌握化学习题时，应当也将生活与其结合，最好是以我们身边生活可见的元素，这样学生不仅能容易理解，还能感受到化学就在我们生活中，在我们身边，学习化学十分有用。例如：在学习到“烃”的有关内容时，教师在讲完基本知识后，出课后习题让学生去做，比如：二氟甲烷是性能比较优异的一种环保的产品，它也可以代替破坏臭氧层的氟利昂用于制冷剂，那么二氟甲烷的结构简式有几种？在这种问题上，学生对生活知识所知甚少，如果没有掌握熟练，就只能依靠所学知识去思考，极有可能想不出来答案，而化学教师则可以根据生活中常见的一些元素，比方说将氟利昂拆开都有什么元素，再分析二氟甲烷和生活中的什么有关系，将所有的元素结合起来去分析，最终得出所有的结论，从而达到最有效的教学目的。[2]

在新课程改革全面推行的大背景下，实行生活化教学已然成为教育教学发展和改革的必然趋势，化学教育者需加强对生活化教学模式的研究与分析，并将之合理运用于课堂导入、情境创设及作业布置等多个环节，以全面提升学生的学习兴趣与科学素养，从而间接提高化学教学的有效性和实效性。