聋生自然手语句法特点分析——以贵州省A特殊教育学校为例

陈燕琴 杨丽云 肖菊英

(1、3.安顺学院特殊教育学院，贵州 安顺561000)(2.织金县特殊教育学校，贵州 毕节552100)

一、自然手语句法与国家通用手语句法区别及其影响因素

(一)聋生自然手语句法与国家通用手语句法的区别

手语句法作为聋生交流工具的纽带和桥梁，在一定程度上存在区别。自然手语具有独有句法结构的手语，自然手语的句法结构是遵从聋生特有的视觉认知规律。王东指出，聋生在日常生活中不应该使用自然手语，认为自然手语也不是用于教学的主要工具[1]。我国于2018年7月1日起开始实施的《国家通用手语常用词表》中强调：手语应遵循约定俗成、求同存异、有利教学等原则；并强调用手语表达需传递的信息时表达者应要特别注重其手形、位置、动作、朝向、表情和姿势几个方面的规范性、变化性以及手语应有的表形表意的语言特征[2]。

在自然手语句法中，将突出的事物和首要的表达放在句首，而国家通用手语句法则和汉语的表达方式一样；在表达疑问句时两者之间在结构上截然相反：自然手语句法讲究直截了当(例如：钱，有吗)，在句法上会出现省略现象，而国家通用手语句法比较委婉表达所需要的事物(例如：有没有，借我一点钱)，且强调要表达的句子内容方式与语法一致。在表达顺序方面，自然手语句法颠倒，让人理解不了深意，而国家通用手语句法更易明白所表达的含意。因此，通过对自然手语句法和国家通用手语句法的对比研究，有利于对自然手语句法所缺的句式进行更直观上的理解，从而更促进完善自然手语句法语法语序的必要。

(二)自然手语句法与国家通用手语句法区别的影响因素

自然手语于1887年由美国传教士引入中国，其发展仅仅只有短短的1百多年，且缺乏专业的研究，当然无法与五千年精雕细琢的汉字文化相提并论。但自然手语句法生动形象，其词汇间的组合较为简单，形式较少[3]；在课堂教学活动中，聋教育教师可以将自然手语与国家通用手语常用词表相结合使用，在教会聋生通过自然手语习得汉语的同时，也教会聋生主动学会使用国家通用手语词汇传递信息。

已有文献资料显示，关于对自然手语的研究大多是分析句子中的短语的手势语，而缺少对手语句子的组成成分及常见句子结构的分析；在较多研究中都只指出了手语句法较为笼统的现象，而没有站在手语句子各个成分的角度进行解释分析。

二、自然手语的句法特点

自然手语的主要表达形式为借助以手的动作、表情、身体的姿势进行思想的交流。自然手语是聋生在生活交流中传递信息的语言，它没有语法和语序特征。在研究中，笔者发现，聋生在生活交流中其采用的自然手语句法繁杂多样，从语法的结构分析，有颠倒的语句；以言语方式为主，则有句子复述混乱，即句子杂糅；从语言的表达为例，主次结构上表达模糊。研究手语句法特征目的在于找出自然手语与国家通用手语间的不同之处，发现其中规律以便更好地运用自然句法。

(一)自然手语句法结构特征

1.句子颠倒

自然手语句法中，句子颠倒主要分为语义和词义颠倒，在语义颠倒中强调、突出等语言的目的而颠倒原有语序，成分也可以恢复到原位；词义颠倒在句子中完全改变了句子的意思，这与原本意思表达上出现了出入。

2.语义颠倒

例：健听人：你下午要做什么？

聋生：我下午要回家到学校。(汉语语序：我下午要从家里去学校。自然语序：我下午要回家到学校。)

上句在语法的修饰上，自然语序搭配不当；这主要原因自然手语在表达形式上主要通过动作、脸部的表情显现内容，从而与文法手语的空间和手势语使用规律有所区别。

3.句子杂糅

句式杂糅常分为句式杂糅和格式杂糅，句式杂糅出现的现象两句合一，把两个句子所表达的意思不同混合成一句，造成句子结构混乱，正确的表达是两者应分开表述。常见的格式杂糅有：

例：健听人：你们都在打篮球吗？

聋生：他俩边打篮球的，别人在黄叔叔家边看电视。(汉语语序：他们在打篮球，其他人在黄叔叔家看电视。自然语序：他俩边打篮球的，别人在黄叔叔家边看电视。)

在句式杂糅中，虽然在表达上，我们大体能明白其中的意思，但结构上混乱不符合语法的规则，不利于课堂上的教学。而在语句上，自然手语对其进行过度的强调。按健听人群的理解，操场上有两个人打篮球，其表达：他们在操场上打篮球。而聋生则表达：他俩人在操场上边打篮球。两个以上使用了“他们”，表示统称，数量上有所增多；表达上不懂语法使用，而进行过度的强调。

4.语言表达模糊

随着手语的发展，聋生的自然手语越来越丰富，手语语言表达也起了一些变化。在调查中发现，大部分在语言表达方面缺失严重，不能完全表达自己的意思，而是进行一些简单的构词或者通过文字书写，其意在层次上差异过大。

例：健听人：你在忙什么？

聋生：刚才输液完了。

健听人：你在哪里？ 聋生：远了地方。(汉语语序：我在很远的地方。自然语序：远了地方。)

在不同的语境里，自然句法的疑问句各不相同，惊讶式问句、思考性问句会根据环境的不同而表述不一样；回答的风格也各有特色。在自然手语中，从来不加问号“吗”“呢”等词则出现在疑问句里，而面部的表情则填充了疑问句，同时加上肢体语言进行阐明所表达的含义。不论书写或者交流表达上，聋生先强调做的动作“拍”“去”；所以，在表达上给人视觉上语言表达能力缺少代表性意义。

在自然手语中，自然手语句法多种多样类型单一。以上的一些分析只针对A特殊教育学校聋生的日常生活与课间交流的用语。而不能具体说明自然手语句法的全部特点，在语法研究中，应结合语境全面了解和进行深入讨论。

三、聋生手语句法特点分析

(一)手语表达及高频词特征分析

1.手语表达

手语是聋生的母语，它有自身独特的句法特点，在对聋生的日常交流的观察中，笔者得到了如下交流的图像：

学生坐在教室里谈论父母

图1 爸爸妈妈去哪里了

图2 爸爸在贵阳

图3 妈妈在毕节

从图片中得知，学生在交流的过程中发现，文法手语表述：“你爸爸妈妈去哪里了？”学生在手势语的使用中，并没有使用文法手语的正常语序，而是出现省略现象：你/爸爸/妈妈/哪里；在学生的回答：“爸爸/贵阳”“妈妈/毕节”；而在自然手语的表述中，着重点放在了句子主语的指代名称和地点，而动词“去”、介词“在”则省略。学生在日常交流中，主要使用了自然手语，体现了学生在不同的场合，使用手语交流则不同。

图4 “我”的自然手语

图5 “我”的国家通用手语

图6 “钱”的自然手语

2.高频词特征

高频词指的是使用的次数频繁，来自毕节市特殊教育学校的聋生在手语表达上的相同性趋强。在高频词汇中，手语在表述上有着一定的区别，很多差异存在细节的不同。但是，自然手语与国家通用手语在手形的比划中有所区别，如手掌方向不同，导致在理解事物上产生了分歧，例如：指代词“我”、名词“钱”在表达上的区别见图4至图6所示。

图7 “钱”的国家通用手语

以上图片中，图4为“我”的自然手语：手掌平伸，向胸口内侧，指代“我”。图5为“我”的国家通用手语：食指伸直，其余四指弯曲，向胸口内侧移动指代“我”。图6为“钱”的自然手语：伸出右手，小指和四指弯曲，拇指食指中指互相来回移动，做出正常人数钱的样子。或者右手表达多少钱，就动几个手指，例如：我有二十元钱。“二十”的表示为食指和中指并列，一起弯曲动两次。图7为“钱”的国家通用手语：左手做出圆形的图样，右手靠近左手，右手手指的变动敲打在左手上，表明钱的数量不同。

(二)句子结构分析

手语是无声语言里的交流工具，同时也是学生学习知识了解未来的必要通道，在聋生教育上，主要采用文法手语，便利于学生与老师的沟通，还有采用文法手语教学，方便学生与外界的交流。但在使用文法手语，大部分学生通常也携带着自然手语，在老师批改的作业和练习中，常常会出现句子成分残缺、句子转换、造句、扩充句子、表达语意不清现象。

1.句子成分残缺

例如：( )在( )上不停地( )

学生答案:(王雄)在(操场)上不停地(打扫)

最佳答案：王雄在操场上不停地打扫卫生。

从句中看出，学生思路是清晰的，但在答题的过程中没有注意后面的成分，通常运用自然手语句法形式完成。

2.句子转换

例如：树苗被暴风雨打得东倒西歪。(要求：改成“把”字句)

学生答案：暴风雨打得东倒西歪。

最佳答案：暴风雨把树苗打得东倒西歪。

3.造句

例如：请用“厉害”造句

学生答案：小军和小明在操场上厉害。

最佳答案：小军学习成绩很好，很厉害。

4.扩充句子

例如：我逗小虾。

学生答案：我用小树枝逗一只在休息的小虾。

最佳答案：我在池塘边逗小虾。

5.表述语意不清

在作业中学生采用自然句法的形式进行表述：“一天下午，我和妈妈一起去家，”在句子中，学生表达不来“回”家的意思，但在国家通用手语的句法中，“回”和“去”的手势语是一样的，一手势语多意，但介于自然手语的词义不丰富，所以在表达有所出

(三)句子词语使用分析

根据自然手语词语的描写方法，对资料中所涉及的部分自然手词语进行描述：

1.动作词语

A、撞：(两手成“6”字形，对面逐渐向中间移动，互相相撞，然后另一方做出倒地的姿势)，而在国家通用手语的表示中(左手握拳，右手横立，用力撞向左拳[2]。)如图8:

图8 动作展示-撞

B、责任：(五指伸 ，掌心向内，左肩前，轻拍左前肩。)如图9。而在国家通用手语的表示中(右手拍一下左肩，同任务的手势一样[2]。)如图10：

图9 动作展示-责任

图10 动作展示-(国家通用手语)任务

2.一词多义

A、知道：(一手食指直立，指尖朝太阳穴处敲两下)，在自然手语中，“知道”的手势语主要表示“清楚”“明白”的意思。国家通用手语上具有一定的区别，它按照语境的不一样，而进行词义的不同理解。

图11 动作展示-喜欢

B、喜欢：食指微曲，指尖朝下颌处点两下，同时头向下微点两下，在自然手语中，既表示“喜欢”，同时也含有“愿意”的意思。如，你喜欢吗？你愿意吗？都可以使用这个词语表示。而“喜欢”和“愿意”在国家通用手语中在表情上表现出不一样[2]。

图12 动作展示-(国家通用手语)知道

(四)语法、词义分析

语法有两个含义，汉语语法是指没有严格意义的形态变化，掌握流利汉语来表示自己的情感。而手语的语法规则是制定构成的，它将有意义的手词语有顺序地连接起来，且不是为某一个聋生而制定的。

语法主要分两部分，词语语法由词、分类规律构成；句法主要是指句子与句子中的修饰词组成的变化规律。语法一方面指结构自身规律，即常人说自己的事实；另一方面指书面语的语法表达。语法学是用来描述、探究、说明语法规律的科学，是对客观事物的注解，而它的任务是规整句子、阐明词语的成分，用来描写格式。所以，在这点上，自然手语句法需要不断地完善。

词义指词所包含的意义，即句子的内容，也指某一固定词组包含的意义是对主客观事物的反映，同时也是对主客观特点的认识。词义的本义是指词的最初本身含义，而引申义是从词的自身引申出来的意义，如句子①红苹果；句子②红领巾；句子③红衣服；句子的①“红”使用自身意思，而句子②和③中的“红”采用它自身的引申义；而比喻义把某种事物具有的特殊形象运用在不同的句子中，得到了不同的含义。又如句子①他长得好漂亮；句子⑤她穿的裙子很漂亮；句子④中指让你的外貌；而句子⑤指外在穿着。在词义里，语言是不断发展变化，而其中词义也有许多的变化，如在自然手语句法的表达：它是花；屁股疼；我的爸爸，他头上有短发；我学习上努力，我考试40分；早上，起床看雪。从自然手语的角度分析“它是花”没有具体反应这是什么花，怎样的花，颜色是怎样，没有具体阐明花的客观现象，所以没有根据事物和现象反映出具有的特点；而从词义角度分析，自然手语中的我的爸爸，他头上有短发；早上，起床看雪；爸爸头上有短发，是怎样的短发，头发的描述主要想表达对爸爸一个如何的形象，在句子中没有体现，再看句子：早上，起床看雪。主体没有，不明确，未交待谁在看雪；所以从词义上，主观主体没有对客观事物现象的本质进行阐述。

四、结论

聋生自然手语句法在句子组成成分上具有主语、谓语、定语的成分特点，聋生自然手语句法存在地方性、区域性和环境性手语句法的区别；聋生自然手语句法句子存在“把”字句和“被”字句的转换，语句的“扩充”等特殊句式；从句子的角度来看，最常见的为主谓宾，谓宾，主谓状，谓状，主谓达到20多种，句子大部分以主谓为主，没有过多的修饰词，句子简单、构成单一，不讲究语法语序的正确性[4]。

在语序上主要有三个特点。首先，句子出现成分残缺，结构上出现了语序上的混搭现象，学生在不明白其中的词意，乱用词与句，既不明白词语的意思，也造成了句子的不协调，无法渲染所表达的感情，例如：“老师让我学会编发，我感恩。”这句话中，突出不了我对老师的感恩之情，也表达不出我内心的真实感受，结构简单枯燥无味，所以在此的基础上，应结合国家通用手语句法的规范性，让自然句法赋予新的活力。其次，在扩充句子上，例如：把“小红有一双眼睛”句子扩充，在学生的表述中会出现“小红有一双葡萄的眼睛”这种表述。一般人不知道所要表述的内容重点，不会灵活运用，把简单的句子更加复杂化。所以，从总体来看，表面层次能理解，但在扩充后，所修饰的词语与结果不相符合。最后，在句子中存在语言表述不清，例如：老师问：“食堂里还有人吗？”学生回答：“不够少人，他们在打篮球。”在这句话里，学生主要想表达的是：“人已经很少了，其他同学在操场上打篮球。”在句子中没有指明自己所要表达的主体内容，这也是手语强调重点内容的方式之一，在这一观点还未曾有学者提出。

通过研究发现，学生在手势语的表达和书面的表达以及语法方面存在一定的出入，在与学生的交流过程中，当他在说你是一个骗子，手势的使用是：“真的骗子。”而在书面上写出来的“你是骗子。”从我们通常运用的语法中，这两种表达意思，它所含的意境是不一样的，“真的”是为了更加突出他是骗子，而“是”的修饰是肯定你一定就是骗子，所以，修饰词的运用决定了句子的程度以及突出的含义，但对于听障学生来说，只要表达出自己所需要的意思即可。

我国的自然手语多而繁杂，但手语是聋生的母语，研究聋生自然手语对聋生的自我认知具有重要意义；研究聋生自然手语对于其他地方的聋生来说，可以为其提供认识、为其提供学习地方手语的路径。因此，健听者尤其是聋教育教师应必须做到：学习当地自然手语的同时结合国家通用手语常用词表理解和掌握聋生的母语，以便于更好地和聋生交流；在手语运用方面，应遵循聋生自然手语的表达规律，灵活对待手语句子中的后置现象和省略现象，理性地看待自然手语；必须要理解和掌握自然手语的理论知识，并要能熟练地运用自然手语为聋生进行教育教学，以最终教会聋生通过自然手语习得汉语语法结构和表达方式。