初中美术鉴赏教学课后的拓展实践与研究

俞晓红

江苏省启东市继述中学

当前的美术鉴赏课很难上，主要体现在学生的知识面很狭，他们认识的作品大多是语文课上学到的或者电视上偶尔听到的。当不认识作品时，学生就很难知道作者要表达的思想。因此鉴赏课就变成了教师的讲解课，学生就成为这类课型的被动接受者。要改变这样的现状，让学生主动参与鉴赏，启发他们的思维。

一、确立主题，让学生自主发问

对初中学生来说，他们要成为美术鉴赏的主人，要让他们积极地参与到教师开展的活动中去。教师在课堂上只起着一个引领的作用，大量的感悟、操作、与思考还是需要学生的亲力亲为。只有在体验中，在他们的思考中，鉴赏能力才能真正地生成。同样对初中的学生来说，鉴赏的内容也不仅仅地局限在教材里，局限在那一册里；身边有的，学生感兴趣的资源都可以成为鉴赏的主题。

比如有学生提出来要看看有关毕加索的作品，教师就可以将毕加索的生平、作品介绍，以及其它立体派的作品以幻灯片的形式展示给学生。教师让学生边观看，边讨论。讨论的过程就是鉴赏的一部分。学生的讨论是自由的，他们会表达自己真实的想法。在彼此的交流中，他们的鉴赏能力也会得到提升。在讨论中，学生大致提出了一些他们在课堂上不能解决的问题。比如：立体派产生的时间与主要活动的时间是哪些阶段；立体派的主要代表人物除了毕加索还有哪些；立体派当时产生在哪个国家；其主要表现形式和产生的思想来源是什么。这些问题是在学生鉴赏过程中产生的，教师课指导学生在课后有目的有计划地寻找，以让鉴赏活动尽可能地亲身体验。学生可以上网上找，也可以到图书馆查阅资料。这样的实践，既能激发学生兴趣，也可以加深他们对于美术专业知识的理解，进而也会最终落实到审美判断上，形成鉴赏能力。

二、选择作品，让学生自主讲解

就美术鉴赏课而言，教师重点介绍的应该是鉴赏方法，而不是具体的鉴赏内容。要给学生打开美术鉴赏大门的钥匙，引领他们在艺术的殿堂自由地观赏。比如要鉴赏一幅名画，教师就要让学生学习并掌握分析名画的方式。通常要表述名画的时代背景、画家生平等，再从画面内容、构图、色彩等发表自己的看法。课堂的任务就是让学生学会如何进入作品，如何与作者的思想产生共鸣，如何发现别人在鉴赏上的可取之处。具体的体验，有一些还是需要学生在课后去拓展的。教师在课上讲述了有关《最后的晚餐》的鉴赏方法，如何在课后以小组为单位让一个学生自主地去讲解，其他的学生做补充。这其实就是在课后通过自主的实践，培养学生的鉴赏能力。一学生先说，这幅画是以耶稣被犹大出卖、十二门徒聚集在餐厅的圣经故事为创作来源的。他说出了这幅画的创作的背景，以及类型。接着有学生补充，达芬奇对人体结构非常地了解，甚至学过解剖，画过血液循环图，所以这幅画人物栩栩如生。他说出了这幅画如此生动的一个原因。小组其他成员也说，十二门徒分成四组，分列其旁，他们窃窃私语，似乎在自证清白，又或者在猜测叛徒是何人；耶稣位于画面正中央，金字塔的构图，沉着冷静的神态，凸显出耶稣的稳重；犹大的慌乱与耶稣的冷静形成鲜明的对比。这些是对画的内容的解说，是学生将画面的内容复活；将画上的线条具体化的结果，是他们自己心中的画的样子。课后鉴赏实践，就是要引导学生自主分析，让学生成为鉴赏的主体。

三、创设活动，让学生自主创作

对于鉴赏而言，不是教师讲出来的，是学生在具体的活动中感悟出来的。鉴赏能力的提升也是学生在具体的活动中慢慢感知的。因此教师要依据学生的兴趣设置他们感兴趣的活动。还以达·芬奇的《最后的晚餐》为例，教师让学生描摹这幅画，想让他们从构图、造型、色彩等方面来感知这幅画的魅力。作业交上来之后，教师让学生先介绍自己的作品，然后再拍卖。每个学生都拥有10个虚拟货币，在小组用完为止。活动先是在小组间展开，小组中选出两名优胜者，再在班级范围里开展。活动的目的，就是进一步提升学生的审美意识，以及他们对作品的鉴赏能力；当然同时也提升他们的分析能力与交往能力。学生在再介绍自己作品的时候，他们往往会说，原来的画是什么色彩，我现在改成了另外的什么色彩；是因为自己不能用完美的线条展示出叛徒的苟且偷生、出卖灵魂的丑恶嘴脸，只能用夸张的色彩凸显。也有学生这样说，你知道原画是以怎样的表现形式展示主题的；画面中的人物姿态和心理是怎样的；为什么这样构图；它采用一种什么透视法；你对原画总体感受是什么；现在你在我的画里看到了什么。

可见拍卖，展示的是学生做作品的理解力，对美术的参与度，以及学生自身的思维方式。简言之，课后活动拓展学生的美术鉴赏素养。

四、结束语

美术鉴赏不单单是一节美术鉴赏课能完成得了的任务，学生也不可能单单就课上就生成图像识读能力、审美判断能力与文化理解能力等。因此教师要在美术鉴赏课后进行相关的拓展与实践，以让鉴赏真正成为学生的美术素养与修行。