小学语文习作单元教学的实践与思考——以部编小学六年级上册“围绕中心意思写”为例

黄瑞琴

山西省河津市教育科技局

小学语文教师在进行习作教学的时候，需要充分尊重每个单元教材的编写特点，在进行部编小学六年级上册“围绕中心意思写”的教学时，教师就需要抓住教学的中心与教学的重点。围绕中心意思进行写作是基本的写作要求，这要求学生在写作训练的过程中注重对中心思想进行分析，在确定了写作中心之后再进行创作，这样学生的写作会更加有目的性和针对性。教师在进行着一单元教学的时候，也需要以学生的实际学习需求和基础为出发点，开展高效的语文习作课堂。

一、分层阅读，激发兴趣

读写是写作教学的两个方面，它们相互联系，相互影响，彼此密不可分。对此，教师在引导学生进行小学语文习作单元学习的时候，为了让学生在写作的时候更加积极主动，并为学生积累一定的写作素材，需要让学生在阅读的环节进行分层阅读。

教师在引导学生学习“围绕中心意思来写”这个主题时，可以先让学生确定写作主题，在学习的这个单元之后，学生需要写的中心内容是家乡的风俗。教师可以在让学生对教材内容进行一次回顾和阅读，将阅读内容分为两个部分，在第一个部分，学生会再次阅读《北京的春节》、《腊八粥》，分别学习了不同地方的不同习俗。同时，学生也能够在阅读过程中回忆自己家乡的风俗习惯，以及一些特色美食和有趣的风俗，在第二个部分，通过对《迢迢牵牛星》《夜望》这几首古诗的阅读学习，学生能够感受到：物转星移，不管时间怎么变化，不变的都是对家乡的一份情谊。因此，不少学生在确定习作中心意思的时候，还加上了乡土和乡愁这一系列词语，学生在写作过程中指向性和目的性更强。

二、立足文本，学习方法

在小学语文写作单元教学的过程中，教师一定要立足于文本，充分发挥教学教材的优势，深入剖析教材相关内容，教授学生相应的写作方法，而不是单纯的写作套路。教师可以引导学生在精读文本的过程中，学习相应的写作技巧和方法，并且通过模仿、仿写的方式不断积累写作经验。

教师在进行习作“围绕中心意思写”教学的时候，可以先给出学生习作的例文《爸爸的计划》和《小站》，教师在引导学生阅读完之后，需要让学生学习一些相应的写作方法：如，详略得当。教师可以引导学生列举出一些让学生印象深刻的典型小事，如，爸爸在家做家务的计划，以及个人生活的计划等，然后，在此基础上，选择真正能够打动自己的事件进行详细的描写，其他事件则可以一笔带过。除此之外，学生还需要适当加上一些对人物或事件的细节刻画及描写，让人物的形象更加饱满。

三、降低难度，循序渐进

教师在进行小学语文习作单元教学的时候，还需要注重设置有坡度、有梯度的教学模式，在学生有了写作基础和练习的铺垫之后，再让学生进行习作训练，由于每个习作单元的内容和角度不一样。教师在教授六年级上册“围绕中心意思写”这一单元的时候一定要对本单元习作的主题有较为精准的把握和理解，找好切入点，降低学生习作难度，关注各个层次的学生，让学生在习作学习的过程中有成就感，以此来激发学生创作的欲望。

教师在进行教学的时候，需要让学生注意“围绕中心意思写”，从不同方面或选择不同事例来进行写作，在进行文章写作前还要先学习列提纲的方法。在具体的教学环节，教师可以为学生展示课件，在这个课件中会有一系列汉字的，例如甜，泪，暖，等，紧接着教师进行讲解：“中华文化历史悠久，每一个汉字都有其丰富的文化内涵，现在大家和其他学生交流一下，说说你对汉字文化内涵的理解。有的学生说：”我想到了和“甜”有关的形容或短语，例如，甜蜜的生活，酸甜苦，辣忆苦思甜等。”紧接着，教师在学生表达完感受之后，帮助学生确定中心，列出提纲，教师可以这样说：“从屏幕上所显示的汉字中，请选择给你感受最深的汉字写一篇习作。这时，学生就需要根据汉字的文化内涵，确定自己教学的中心意思，与上一个环节的任务紧紧相扣。

四、总结

教师在进行小学语文习作单元教学的时候一定要树立整体意识，在把握单元主题的基础上，设计一系列教学活动，激发学生的参与热情，提升学生的学习兴趣。学生在以“单元主题”为线索习作学习的时候，也能够更加有方向性和目的性，学生能够有效提升把握中心和主旨的能力，从而有效提升语文单元习作学习的有效性。