基于SPOC翻转课堂的设计与实践

李彦涛 徐三魁

基金项目：2019年河南省线上线下混合式一流本科课程建设项目

基于“互联网+教育”的新理念，以学为中心，成果为导向，构建丰富的线上资源。学生通过线上自主学习，初步达成学习的知识目标。通过线下课堂翻转：随机选择部分学生，在课堂上讲解分享线上所学知识，然后再通过提问、解答、讨论、答疑、归纳、总结、互評等环节，进一步升华强化知识目标。课后再通过实施课外实践项目，进一步迁移知识，运用知识，提高学生的动手能力和高阶思维能力。同时配套多元过程评价反馈体系，动态了解学生学习的过程和学习状态，精准帮扶学习有困难的学生。实践表明：基于SPOC的翻转课堂的设计与实践，有利于提高学习效果和教学质量。

随着互联网+技术的不断发展，“互联网+教育”逐渐成为一种全新的教育方式。“互联网+教育”的实质内涵在于利用现代化信息通信技术以及互联网平台提升教育手段，实现互联网与课程、教学管理、教学环境等育人环节深度融合，进而让学生摆脱传统学习的时空限制，通过网络学员自主实现个性化学习。“互联网+教育”的中心落脚点是教育，是育人，“互联网+”是手段，充分利用信息化技术提高育人的质量层次是高等教育迫切需要重视的问题。当前在众多基于“互联网+教育”在线教育模式中MOOC（大规模网络开放课程）的影响最为广泛.它是利用信息化技术将丰富的课程资源转移至互联网虚拟空间，学员可以通过互联网自主安排学习。对于地方高等教育而言，MOOC还无法完全取代传统课堂教学，一方面课程内容难度较大，尤其是理工课的专业课，学习需要较大的毅力，而多数学生的自制力和自学能力不足；另一方面不同高校的学生还存在一定的个体差异，再加上各高校人才培养的侧重点不同，仅通过单一的MOOC资源学习很难满足各高校的培养目标。为了解决这一矛盾，加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出SPOC（一种小规模限制性在线课程）模式，它是面向特定人群的、面向“线上线下结合”的集管理、网络媒体教学环境、网络媒体教学工具于一身的辅助教学手段。高等教育的授课对象是在校大学生，学员有明确的、相似的背景和学习目标。因此，使用SPOC进行普通高等教育的教学，符合选课学生的学情，容易开展个性化教学活动。课前通过SPOC线上自主学习，学员初步掌握了课程的基础知识，为后期课堂上进行高阶能力层次的训练奠定了基础。

众所周知，学生是学习的主体，没有学生的互动和参与的课堂，无疑像一潭死水，毫无生机。如果线下课堂采用翻转课堂，即：在SPOC学习的基础上，学习者将传统课堂上老师讲的知识、原理和应用在个人理解的基础上用自己的语言系统地讲给其他学员和老师听，将充分体现“以学生为中心”的教学理念。在这一教学活动中，不仅能够有效提高演讲分享者对所学知识的理解和运用，而且能够有效的提高听讲学生上课的注意力和学习热情。更为重要的是，学员之间通过同伴互教、互学、思辨等活动，重新梳理自己对线上所学内容的理解，加深对知识的掌握和运用，提高理工科学生的专业沟通表达能力。同时，在课堂上通过应用、分析、评价等高级能力层次的分组训练提升知识内化水平，拓展学生综合应用分析解决复杂工程问题的能力。

因此，本文在“互联网 + 教育”的背景下，根据本专业培养目标和毕业要求，在超星网络教学平台构建丰富的线上学习资源。学生利用课余时间，自主学习在线资源，准备课堂分享内容，为翻转课堂奠定基础。依据平台自动记录跟踪学生的学习过程和学习效果，教师灵活设置课堂教学活动，真正实现传统课堂上“教为中心”向现代课堂上“学为中心”的转变。

一、构建以成果为导向的SPOC学习资源

首先，教师团队依据毕业要求，分解课程对毕业要求的支撑点，梳理课程涵盖的知识点，重新划分章节，确立课程教学目标。依据知识目标、能力目标和素质目标将课程教学内容模块化。根据模块内的知识点和要求，确立每个知识点的学习成果目标，精心制作课件，设计脚本，录制知识点微课视频，发布至超星学习平台。同时配套相应的习题及参考答案、讨论主题、线下课堂分享的主题以及与课程相关的辅助性学习资料等，形成丰富的线上资源。设置学习时间、准入和退出权限，利用平台监控学生的学习情况。

二、基于SPOC的翻转课堂的设计与教学策略

本文所采用的基于SPOC翻转课堂的设计与教学策略如图一所示。主要分为课前导学、课中翻转、课后实践三个阶段。

（一）课前导学

首先，学生根据在线资源中本小节的学习目标，明确本节课要学习的内容和学会的标准。其次，通过微课视频学习，初步掌握本小节的基础知识。然后通过小结测试巩固基础知识。最后，根据微课视频和学习资料，完成本节课的分享主题，为翻转课堂做好准备工作。在此期间，教师团队主要起监督引导的作用。通过学生在线上的学习情况，及时了解学生的学习动态，通过平台答疑，及时为学生的学习扫除障碍，根据学情调整课堂教学内容和教学方式。

（二）课中翻转

本文设计的翻转课堂为原位翻转课堂，即原来由老师讲的知识点内容（微课中已经讲过）现在由学生用自己的语言讲给其他同学和老师听。通过翻转课堂，学生从最初的听得懂、能理解的浅表性学习状态，到理解透、讲得通、讲得好、得牢的深层次学习状态，进而实现对知识目标的强化和升华。翻转课堂中的分享主题主要来源于课程模块中的知识点，学生需要在线上学习的过程中，对所有的分享主题总结归纳。就原位翻转课堂的组织策略如图一所示，主要分为四个环节。

环节一，按照顺序将线上资源中分享主题逐一与上课的学生通过手机摇一摇或现场抽签形式进行一对一匹配。根据匹配结果，由中签的同学分享关于匹配主题的学习成果。分享不拘泥于外在形式：可以在黑板上写写画画，也可以通过课件展示自己的学习成果。