中小学网球校本课程开发研究——以长沙市大同古汉城小学为例*

文石庚 王石峰 唐志轩

中小学网球校本课程开发研究——以长沙市大同古汉城小学为例*

文石庚1王石峰2唐志轩1

（1.湖南省长沙市芙蓉区大同古汉城小学，湖南 长沙 410000；2.吉林大学珠海学院体育科学学院，广东 珠海 519041）

运用文献法、访谈法、案例分析法等方法对中小学网球校本课程开发进行研究，以长沙市大同古汉城小学为例，对学校的基本情况、场地设施、师资力量、网球校本课程设置情况进行调查，对近几年学校的网球校本课程实践情况进行分析。研究表明，优势与机会主要表现在三个方面：一是信息化；二是网球特色学校，网球后备人才培养基地；三是两项体育技能，一项艺术特长。劣势与威胁主要表现在两个方面：一是发展的自主性；二是缺乏科学的评价标准。文章针对当前实践过程中存在困难等实际情况提出了几点建议。

中小学；网球；校本课程；开发

新一轮的课改明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在全面落实国家课程标准，开好课程的基础上，鼓励有条件的中小学优化课程资源，支持学校开发校本课程和特色课程，与国家课程和地方课程有序衔接。三级课程管理的实行赋予了学校更多的自主权利，开发适合当地的校本课程更能够使促进学生全面的、个性化的发展。何谓校本课程开发？校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程[1]。随着校本课程的开发与实践，在这个过程中也出现了很多问题，影响了中小学校本课程实践的有效进行。通过个案分析指出在校本课程的开发过程中存在的问题，为中小学进行校本课程开发提供参考意义。

1 学校网球校本课程开发现状

1.1 学校基本情况

芙蓉区大同古汉城小学是长沙市一所网球特色学校，学校办学设施设备一流，软硬件设施优异，依托“大同”品牌，地处浏阳河西岸高档社区聚集地，是芙蓉区信息化、自动化程度最高的基础学校。学校始建于2009年，并于2011年正式招生，学校秉承“为孩子的终身发展奠基”的办学理念和精细化的管理模式；以“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活”为办学目标；以“求真尚美，励志笃行”为校训；以网球特色和信息化学校以及家长学校为中心工作的“一网两校”办学导向，并于2012年由长沙市体育局授予长沙市网球后备人才培养基地。学校深度共享大同本部，大同二小优质教育资源，严谨治学，开拓创新，全面实施素质教育，实现由新校到名校的跨越式发展，为扩大大同教育品牌，促进区域教育整体高位均衡发展做出积极贡献。

1.2 场地设施情况

大同古汉城小学占地面积17亩，拥有200米塑胶田径场一块，湖南省内唯一标准的网球场两片，场地设施具体情况如表1。

1.3 师资力量情况

大同古汉城小学现有体育教师9名，一人是全日制研究生，一人是大学专科学历，其余均为本科学历。其中一级职称1人，二级职称2人。其中所学专项网球有6人，田径1人，乒乓球1人，排球1人。通过表2可知，大同古汉城小学体育教师队伍是一种优秀的、专业的中青年教师队伍，为学校网球校本课程的开发和实施提供有力的保障。

表1 大同古汉城小学场地设施情况

场地器材数量 田径场（200米跑道）1片 网球场2片 篮球场1片 乒乓球台1张 羽毛球场1块 网球墙2块

表2 芙蓉区大同古汉城小学体育教师现状

教师学历专业特长职称年龄荣誉 A**本科排球、田径一级45芙蓉区体育教师教学比赛一等奖 B**本科网球、篮球二级30芙蓉区体育教师教学比赛一等奖 C**本科网球、篮球二级27网球国家一级裁判员、网球中级社会指导员 D**本科网球、篮球无29网球国家二级裁判员 E**本科网球、羽毛球无24无 F**本科羽毛球、田径无27CTAJ校园短网初级教练员 G**本科田径、网球无30网球国家二级裁判员、田径国家一级裁判员 H**本科乒乓球、田径无25乒乓球国家二级裁判员 J**研究生网球、排球无30国家二级裁判员、CTAJ校园短网初级教练员

1.4 网球校本课程开发的课程设置

课程是学校实现教育目标的主要载体，而课程的设置是否合理关乎着课程目的的达成程度。当前大同古汉城小学校本课程的设置主要包括校本教材的编订、校本课程的开设、校本课程的实施三部分[2]。

首先，在校本教材的编订方面。校本教材的编订必须满足学生的需求，尊重学生的个别差异。因此，根据学生的身心发展特点、学校学生的网球兴趣基础以及学生学习目标达成能力预估，在学校领导、体育教师以及学校的相关教育人员合作下为三至六年级编写了网球校本教材，各个年级教材的教学目标、教学内容以及教学方法各不相同，低年级的教材旨在培养学生的网球学习兴趣，为以后教学打下基础，高年级的教材则在培养兴趣的同时教学相关技术、文化，促进学生的进步。

其次，在校本课程的开设方面。依据《国务院办公厅关于 强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27 号）精神，推进学校体育综合改革，大力提升青少年校园网球教学、课外活动、师资培养培训、训练与竞赛等质量与水平，推动校园网球项目发展[3]。网球校本课程的开设主要是课堂教学、体育大课间、网球社团等以班为单位的集中学习和以网球队为单位的分散学习。当前学校每周的体育课为四节，其中一节就安排为校本课程教学，网球社团课则分为单双周，每周星期三下午为社团课，单周为一至二年级，双周为中高年级。

最后，在校本课程的实施方面。网球校本课程的实施过程中，低年级的教材分为三部分，分别为球感游戏、体能游戏、技术，主要是以各类游戏构成，以三年级教材为例：正常的体育课教学一个学期二十节体育课，一周为一节，每节体育课的时间为40分钟。通过在网球场教学实践为主和在教室观看视频、PPT理论课为辅的形式组成。

2 网球校本课程开发实践的反思

经过数年的教学摸索和实践，大同古汉城小学充分依托“大同”品牌，利用资源共享，大力发展网球特色化和信息化。同时在多年的课改下影响下，大同古汉城小学走在改革的前头，学校的课程已变为不仅仅包括学校专业教师，还包括校内外一切促进学校教学课程教学的教育力量，学校的课程体系逐渐趋向开放化、信息化、民主化和科学化[4]。当前学校教育行政部门已经将网球校本课程纳入学校课程体系，充分利用学校资源，校本课程是作为开发三级课程中的重要内容，很好的弥补了国家课程的不足，能够为网球校本课程的发展提供了良好的空间。

2.1 优势与机会

大同古汉城小学是一所网球特色和信息化的强校，作为“大同”品牌下的子校，在发展实践过程中就有着先天的优势和机会，主要表现在三个方面：首先是信息化；二是网球特色学校，网球后备人才培养基地；最后是两项体育技能，一项艺术特长。

首先是信息化。作为一所信息化特色的学校，在资源上，国内外优质的教育资源可以提前进入视野。当前国家级的体育课程中还没有专门的网球教学板块，最大的也就是国家将“十一五”的课题教材作为教学模板，网球运动作为一项“舶来品”运动，在教学理念、教学方法、教学手段上要学习国内外优秀的教学经验。因此信息化的推进可以优先享受到优质的网球教学资源，汲取优秀网球教学培训经验，网球运动进入校园并作为特色学校发展的学校并不多，虽然存在着各种挑战和不确定，然而这恰恰是发展的优势与机会。

其次是网球特色学校，网球后备人才培养基地。自建校以来，市教育局和区教育局就将学校打造成网球特色学校，并于2012年长沙市体育局授予长沙市网球后备人才培养基地，这对学校的网球特色发展和网球后备人才的培养提供了很好的条件。同时，学校可以乘势发展网球校本课程，能够不断提高教师队伍建设，优秀的体育教学方法、教学手段能得到借鉴，使网球后备人才得到培养，还能使网球运动在校园得到普及，满足了学生不同层次的需求。

最后是两项体育技能，一项艺术特长。在义务教育阶段，国家实施体育艺术2+1项目工程，努力让每个学生掌握两项体育技能和一项艺术特长。大同古汉城小学作为网球特色学校，发展网球技能变得更为容易，拥有优秀的教学条件，通过网球课堂教学、网球社团、以及网球趣味活动等形式普及网球运动，使学生掌握网球技能，发展网球文化，使学生真正的爱上网球运动，为学生的终身体育意识奠定基础。

2.2 劣势与威胁

在存在发展优势的同时也存在劣势与威胁，主要表现在两个方面：其一是发展的自主性；其二是缺乏科学的评价标准。

其一，发展的自主性。在国内小学将网球作为特色项目发展的不少，但是将网球作为校本课程的样本少，且可以参考的例子有限。因此，在将网球作为校本课程开发和实施上存在很大的自主性，大多是以其他学科作为蓝本进行模仿，而忽略了体育项目的特殊性，在开发和实施上存在着盲目性。基于这种情况，很多学校在开发过程中存在着应付现象，校本课程是基于学校而开发的课程，其开发是学校教育行政部门在新课改背景推动下，采用的自上而下的行政策略，是开放、民主、动态的过程，主要体现在参与对象上，不仅仅是学校校长、科任教师，还包括学生家长、社区人员、教育专家等校外人士[5]。往往是行政部门将课程开发教学任务分派到学校的各个学科组、教研组，或者指定某些老师进行课程开发，教师成了被动的、不自觉的开发者。目前很多的校本课程是由科任老师担任，平时教师的学科教学任务已重，现需承担额外的任务，难免会变得消极，加之校外的教育人士无法参与到课程开发中，校内外资源难以实现共享，因此存在着应付现象[6，7]。

其二，缺乏科学的评价体系。在校本课程的实践过程中，应该有明确的评价体系，例如说对学生的评价、对教师的评价、对校本课程开发和实施情况效果的评价等等。之所以进行校本课程的开发，是为了给学生创造优秀的学习条件，促进学生的全面发展、个性发展。多方面的评价具有指导与服务功能（反馈），一学期的教学之后对学生、教师以及校本课程本身进行评价，作为下一个学期的发展提供教育指导参考的依据，以助于进一步完善校本课程内容、实施手段。

3 小结

校本课程开发是当今世界课程改革的一种新潮流，也是未来基础教育改革的一个方向。校本课程开发代表着一种全新的课程理念，符合决策分享潮流，是对原有基础教育单一课程体系的重大突破，是新一轮基础教育课程改革的一大亮点。虽然当前校本课程在开发过程中遭遇诸多困境，但我们不能因此怀疑校本课程改革决策的正确性。学校在进行校本课程开发实践过程中面对的例如课程结构组成、课程教学安排、课程开发评价，课程开发追求功利、流于形式等等方面的问题，需要所有关心学校教育的人去思考，需要全社会包括决策者、教育部门、政府部门、教师、家长、社会人士的共同努力，解决校本课程开发中需要解决的问题。

[1]陈朝晖.中小学校本课程开发的困境之研究[D].广西师范大学，2006.

[2]崔允漷.我国校本课程开发现状调研报告[J].全球教育展望，2002（5）：6.

[3]王石峰.网球赛事与城市体育文化系统耦合研究[J].体育科技,2019,40(1):13-14.

[4]范涛.小学开展网球校本课程教学的实践研究[J].运动，2013（5）：77-78.

[5]冉秋晖，曹庆荣.长沙市农村中小学体育校本课程开发现状的调查与分析[J].体育世界，2017（1）：132-133.

[6]刘丹.走体教结合之路 育网球后备人才——以首都师范大学附属育新学校网球校本课程为例[J].青少年体育，2016（2）：133-134.

[7]董翠香.新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J].西安体育学院学报，2004（1）：95-96.

Research on the Development of School-based Tennis Curriculum in Primary and Secondary Schools--Taking Changsha Datong Guhancheng Primary School as an Example

WEN Shigeng, etal.

(Datong GuHancheng Primary School, Furong District, Changsha 410000, Hunan, China)

中国智慧工程研究会基础教育“十三五”科研规划重点课题：《体育游戏在小学体育教学中的实施研究》(项目编号：EDU249）。

文石庚（1990—），硕士，中小学二级教师，研究方向：体育教学。