高考评价体系下的深度学习——2020 年全国卷I 第30 题分析与教学反思

安徽

《中国高考评价体系说明》中明确提出：高考推动基础教育改革，促进学生全面发展。高考要引导教学重视教材，夯实学生学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间。同时通过设置真实问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析及解决问题的能力，允许学生从多角度作答，引导学生从“解题”到“解决问题”的转变。2020 年全国高考生物命题基于《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》），全面落实“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。本文以全国卷Ⅰ第30 题为例，通过答题反馈、真题解析，反思在教学中如何落实《评价体系》中的“深度学习”，进一步提高课堂教学效率。

1.试题分析

【例题】（2020 年，全国卷Ⅰ，第30 题）农业生产中的一些栽培措施可以影响作物的生理活动，促进作物的生长发育，达到增加产量等目的。回答下列问题：

（1）中耕是指作物生长期中，在植株之间去除杂草并进行松土的一项栽培措施，该栽培措施对作物的作用有____________（答出2 点即可）。

该题的学生答题反馈情况如表1 所示。

表1

【解析】参考答案从水、矿质、光等横向水平多角度全面分析杂草与作物的竞争关系，从“松土—增氧—促进根系呼吸”纵向水平一个角度回答松土的作用，体现出思考问题的广度和深度，逻辑思维的严谨性和连贯性。

（2）农田施肥的同时，往往需要适当浇水，此时浇水的原因是______________________________（答出1 点即可）。

该题的学生答题反馈情况如表2 所示。

表2

【解析】参考答案从植物的两个基本生理过程出发，植物吸水和吸收矿质元素是两个相对独立的过程，但矿质元素必须溶解在水中才能被吸收。从部分学生反馈的答案分析，学生的回答主要集中在“防止‘烧苗’”和“稀释浓度”两个角度，但由于思维深度不够，大多数学生回答得不够准确、严谨。

（3）农业生产常采用间作（同一生长期内，在同一块农田上间隔种植两种作物）的方法提高农田的光能利用率。现有4 种作物，在正常条件下生长能达到的株高和光饱和点（光合速率达到最大时所需的光照强度）见表3。从提高光能利用率的角度考虑，最适合进行间作的两种作物是_____________，选择这两种作物的理由是____________________________。

表3

该题的学生答题反馈情况如表4 所示。

表4

【解析】本题第二个空是对第一个空的补充解释，绝大多数学生第一个空都是对的，只是理由的表述有所差异。本小题考查从表格获取信息的能力，从“光饱和点的高低”“作物株高的高低”“光照强度的大小”来比较和分析，逻辑性强。

2.命题角度分析

本题依循《评价体系》理论框架，贯彻落实德智体美劳全面发展的教育方针，结合农业生产，选取中耕、施肥、间作等农作物栽培措施为素材，从植物生理调节的角度，考查对这些栽培措施中涉及的生物学原理的分析和解释，引导学生深入思考其内在机制。

2.1 核心价值与关键能力——“四层”中的高考考查内容

“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是高考的考查内容。生物学作为一门自然科学，与农业生产实践紧密联系，本题结合生物学学科核心素养，关注“培养什么人”的核心价值与“德智体美劳”全面发展育人目标的关系，弘扬劳动精神，崇尚劳动、尊重劳动，认同劳动最光荣的观念。从自然科学类的角度考查学生实践操作能力及其原理的应用；以表格的形式考查学生语言解码能力和获取信息的能力；以“原因、理由”的设问考查学生深度学习的能力；以不唯一性答案考查学生多角度分析问题的能力。

2.2 应用性与创新性——“四翼”中的高考考查要求

“基础性、综合性、应用性、创新性”是高考的考查要求。本题从对知识点的分析可知其充分体现了考查的基础性：光合作用、呼吸作用、水分吸收、矿质离子吸收均是植物最基本的生理代谢过程。本题最大亮点是应用性和创新性。首先，从命题角度进行了创新，改变了对光合作用及其影响因素的单一纵深的理论考查，注重对植物在生长过程中基本的光合、呼吸、吸水、吸收矿质离子等生理代谢过程的全面广度的考查，坚持理论联系实际的原则，更贴近生产劳动，体现知识的应用性。其次，从试题呈现形式进行了创新，试题素材源于日常生活，并在教材中能找到出处；试题答案给学生思维的空间，允许学生从多角度回答问题，能答出一点或两点即可；试题设计中插入表格，考查学生分析表格，从中获取信息并组织语言的能力。

2.3 情境考查与素材来源——《评价体系》中的考查载体

《评价体系》中的情境分为“生活实践情境”和“学习探究情境”，是高考命题考查的载体。本题取材来源于生活实践情境中的农作物栽培措施，考查学生运用所学的知识解释中耕、施肥、间作等实际问题的能力。统计人教版高中生物教材涉及相关知识点如下：“松土”在必修1 第95 页“资料分析”和第108 页“知识迁移”中两次呈现；“烧苗”现象在必修1 第61 页“探究”实验中呈现；而“间作”涉及不同种的生物之间的关系，虽然教材中未直接提到“间作”，但在必修3 第73 页“种间关系”中提到竞争，在必修3 第77 页“科学·技术·社会”中列举了“果树-草菇结构”立体农业，在必修1 第64 页拓展题提到另一种常用的栽培技术——“轮作”。

3.教学反思与建议

3.1 明确高考的核心功能，落实立德树人的根本任务

围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，高考肩负为国家选拔人才的任务，选拔在陌生的情境中仍能冷静思考，解决实际问题的学生，而不是照搬教条、死记硬背的学生。因此在教学中要把握“学科核心素养导向和关键能力培养”的主旋律。

3.2 研究《课程标准》，回归教材

《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）是教学和命题的依据，也是教师和学生备考的依据。《评价体系》也明确要求高考要引导教学重视教材，夯实学生学习基础。因此教师在复习中，要研究《课程标准》，带领学生回归教材，通读教材，特别是对教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识的归纳总结，对教材中涉及的日常生活实践中可能遇到的问题要举一反三，构建较为系统的学科知识体系。例如结合《课程标准》和《评价体系》，通过构建光合作用过程的学习进阶图，帮助学生深度学习。

光合作用过程深度学习进阶图

3.3 培养学生严谨审题，获取关键信息的能力

学生主观题失分的很大原因不是相关知识的缺陷，而是抓不住命题的意图。审题不严谨，从而忽略题干关键信息，导致解题时思维深度不够；因此教学中教师需要带领学生分析题目，加强图表与文字信息的转换训练，培养学生读图、读表，获取信息的能力。高考题很多情况下都是起点高，落点低。对于新的情境，更多的是考查学生从该情境中获取题干信息，进行推理分析，从而解决新问题的能力。

3.4 培养学生科学表达，规范答题语言的能力

生物学的科学表达既是梳理科学逻辑的过程，也是反映生物学思维路径的过程。高考题非选择题中设置分析原因、指出作用、解释意义、设计实验方案等类型的作答任务，在考查学生思维能力的同时，测量学生的科学语言表达能力。高考试题的命制来源于教材，因此试题的答案也尽可能地回归于教材。在复习中教师要先研究高考真题，帮助学生挖掘高考题的考试内容与教材的关系，找到高考题与教材知识点的联系纽带，才能真正带领学生用教材中的语言规范答题。在科学表达中体现由“解题”向“解决问题”转变的思维过程和路径。