医学院校应用心理学专业《生理心理学》实验教学改革探讨

吴颢 陈盛强 黄经僚 赵婷婷

【摘要】通过挖掘生理心理学实验教学资源，更新实验教学内容;合理应用现代化教学手段，拓宽课程教学渠道;践行多模态教学法，线上线下学习紧密结合;开展运用PBL教学法，促进学生自主学习。从教学内容和教学方法等方面对生理心理学实验教学的方法进行整合，从教学内容和教学方法等方面探讨生理心理学实验教学的方法，促进教师提升实验教学能力，提高学生自主学习能力。

【关键词】医学院校  应用心理学专业  生理心理学  实验教学  改革

【基金项目】第三批广州市教育系统创新学术团队项目《医学心理学研究与应用创新团队》（项目编号：1201610032）;广东省普通高校优秀青年创新人才培养计划项目（项目编号：2017WQNCX127）;2016年度广州医科大学博士科研项目（项目编号：2016C07）。

【中图分类号】B849   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0110-02

实践能力是医学院校人才培养目标的重要内容和首要特征[1]。研究表明医学院校的学生对于实践教学环节与活动具有较大的期待，但目前现状存在诸多不足[2]。《生理心理学》课程是我国医学院校应用心理专业大学本科生必修的主干课程之一，实验教学内容是医学院校学生的重要学习内容和必备技能。因此《生理心理学》实验教学的内容及教学方式也要跟上时代的步伐而改变创新[3]，改革势在必行。

1.挖掘《生理心理学》实验教学资源，更新实验教学内容

医学院校应该利用天然的优势，同学校附属临床学院联合起来，尤其是在实验设备上的共享。《生理心理学》实验课可以借用医学专业的相关设备进行实验，我们安排学生到临床学院见习，并通过微课的形式就可以让学生多次观看视频学习之后再前往临床学院见习，更好地利用资源。《生理心理学》实验课的改革，让医学院校的学生增加亲自动手操作的学习机会，强化实验创新意识培养。临床导师在指导学生进行科学研究时应该具有高度的责任心，从严要求学生做好实验记录，尊重实验结果，不弄虚作假，培养学生树立正确的、求实的科研风气。同时要求学生深入分析研究结果，大胆进行研究设想，提出研究方案并进行验证性实验，培养学生严谨的科研思维[4-6]。

2.合理应用现代化教学手段，引入微课改革实验教学

微课的出现对医学院校的教学带来了机遇的同时也带来了挑战。在微课发展如此迅速的时代下，学生利用微课进行高效而省时的学习，也有机会听到更优秀的课程。这也对大学的课程改革带来了突破口。其挑战主要在于教师如何在新时代下进行自我定位，高校教师更要更新自己的技能包，顺应微课时代的潮流，指引着学生的学习。微课在某种程度上是传统教学方式的延伸，同时又更好地补充了传统教学的不足。通过多样化的知识传授过程给以学生更好的自我发展、自我帮助。已有研究显示基于微课的翻转课堂设计显著提高了学生的应试自信心，提高了学生的知识掌握水平，抓住了学生在课堂上的注意力[7-8]。

将微课引入实验教学是具有可行性的，但要将微课融入实验教学需要提高教师制作微课的技术水平和实验教学的能力，更要充分合理设计微课课程[9-10]。比如我们制作了以下微课供学生学习，如“水迷宫实验”、“旷场实验”、“脑立体定位”、“跑台实验”、“尼氏染色”、“免疫组化”、“加様枪使用”、“离心机使用”等微课的课程，可让学生在课前课后都能充分地了解到《生理心理学》的实验内容，不再仅仅只是局限于理论知识中。

3.践行多模态教学法，线上线下学习紧密结合

学生通过各个感官的综合训练来进行学习，这种多媒体形式的运用更能激发学生的学习兴趣从而提高学习效率[11]。多模态教学的优势则在于：（1）感官认知多层次、加速知识理解。（2）信息海量，节省人力。（3）信息的储存方便快捷[12-14]。将现代信息技术用于高校的《生理心理学》的实验教学课程，可更有效地为学习者提供更多的学习选择和交流平台[15-16]。通过开展移动教与学的模式，如建立教学班微信群、e学中心学习平台，引导学生充分利用业余时间随时随地学习。教师角色、视频角色和学生角色三者之间的同步互动关系，这是教师教学过程和学生学习过程通过多媒体、多模态互动发生的动态关系。

线上的教学形式是《生理心理学》实验教学的形式之一，也是《生理心理学》课程内容的重要补充。特殊时期绝大多数高校对学生的授课方式都进行了调整，从面对面的教室面授形式轉换成面对着电脑或者手机屏幕进行的线上授课形式。根据学校的安排，学生都在家里进行网络学习《生理心理学》的课程，其中也包括实验教学内容。在学习《生理心理学》这门课的过程中，起初还是出现或多或少的问题。如网络不好导致的没有及时进行课程签到，个别自觉性差的学生偶尔偷懒，视频录制过程中存在瑕疵画面不清晰或者有杂音等。但随着师生们对学习平台的进一步了解和网络课程的不断完善，问题也一一得到了解决，网络学习也逐渐步入了正轨。

《生理心理学》这门课对于应用心理学专业的学生而言是一门非常具有实用性意义的课程，并且因为课程本身有一定的难度所以需要学习的深度投入。随着学习的加深，老师们课前录制几十分钟甚者几小时的实验教学视频，愈发让同学们意识到这门课的重要性，也投入了更多的精力在《生理心理学》课程的学习上。网络上课的方式打破了传统的教学方式，也算是一种新的尝试和突破，无论是直播课还是观看老师提前录制的视频，学习的过程中学生的主动性和自觉性都是尤其重要的。但是《生理心理学》这门课，应用心理学专业的学生认为还有和其他课有区别的，因为有很多大脑神经和认知的部分需要学习，对于医学院校应用心理学专业的学生是实践的重点同时也是难点。所以更加希望可以进入实验，体验实验过程，加强自己的记忆和体悟。这并不会因为不能线下学习而不能实现。

虽然在《生理心理学》实践课程教学的学习过程中，和以往的线下学习模式有所不同，但是课程的亮点和创新点还是有不少，例如：任课老师除了上传教学任务中的教学课程外，还上传了一些拓展视频，有助于同学更好的了解知识点;任课老师在线上学习的过程中多次强调《生理心理学》的重要，努力调动同学们的学习积极性;在教学课件中，图文并茂，能够让学生充分了解所学知识，尽可能地弥补不能面对面交流的不便，充分突显线上教学的优势;任课老师们授课资料准备充分，文字、图片、视频等非常齐全，以备同学们下载反复学习观看。但同时在《生理心理学》实践课程教学的学习过程中也有以下可以改进的地方。如缩短网络课程的录制时间，精简内容，侧重重点难点进行讲解，实现轻松学、快乐学，让同学能够在有限的时间内掌握到最实际、最有用的知识点;弹性地布置作业，可以将部分传统的题型式作业更改成进行小组讨论作  业、设计实验作业等，增强学生的科研创新能力;师生们多互动多交流，形成良性的沟通模式，有助于老师更加清楚学生的知识点盲区，从而进行针对性的辅导帮助学生更好地掌握课程相关知识。

4.开展运用PBL教学法，促进学生自主学习

PBL教学模式以“问题”为核心，学生人数不宜过多，一般考虑每组8到15人。教学过程包括教师在正式上课之前提出问题，学生查找资料自主学习，学生进行分组讨论，最后教师进行评价总结。PBL教学法强调以学生为中心，这与《生理心理学》实验教学的初衷与目的是不谋而合的。在自主学习的过程中追求科学与生动相结合、前沿与实际相结合、共性与个性相结合，多方面全方位收集资料，采用多种教学方法启发与发掘学生学习的兴趣，并尝试在这个过程中开展双语教学培养学生的专业英语能力。同时通过《生理心理学》课外学习小组和鼓励学生参与老师的《生理心理学》课题强化课堂知识，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生学习《生理心理学》实践课程的内在动力[17-18]。

挖掘《生理心理学》实验教学资源，更新实验教学内容;合理应用现代化教学手段，拓宽课程教学渠道;践行多模态教学法，线上线下学习紧密结合;开展运用PBL教学法，促进学生自主学习。从教学内容和教学方法等方面对《生理心理学》实验教学的方法进行整合，以期教学内容和效果受到学生欢迎。通过以上途径可以有效提高学生的实践能力，促进医学院校应用心理学专业《生理心理学》课程的实验教学改革。

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