教善若水细润无声

郭丽娟

[摘 要]班主任是班集体的组织者，是学校教育工作的具体执行者，是班级学生成长的铺路石。随着新课程教学改革以及现代化教学理念的深入开展和渗透，班主任工作所面临的责任也在日益增大，肩上的担子更加沉重。实施素质教育，坚持德、智、体、美、能全面发展，培养社会主义现代化建设者和德才兼备的人才，是教育发展的根本目的和時代发展的根本要求。如何正确、灵活地组织和领导班集体，当好学生健康成长的引路人，是小学班主任责无旁贷的教育使命。

[关键词]身教育人;以德立范;爱心示教;培养自信

作为教师，尤其是小学班主任，在学校教育工作中发挥着举足轻重的作用。在对学生进行全面素质培养的过程中，班主任应具有真挚和诚实的本质，无私和奉献的精神，爱心和细致的工作态度，从实际出发，从基本方法入手，力求更好地开展小学班主任工作，提高小学班级管理工作的有效性，使学生在小学阶段健康、快乐地成长。

一、身教育人，重于言教

“打铁需要自身硬”，要做好班主任工作，身教重于言教是根本。班主任作为一个班集体的领路人和排头兵，应具备高尚的人格魅力和师德修养，对学生的印象是显性加隐性的潜移默化的整体影响。班主任的每一句话，每一个眼神、每一个手势都会对学生产生影响，班主任在工作中要时时处处注意自己的言行举止，做到率先垂范，为人师表。在教学工作中，要从小事着手，坚持积极引导和正面教育为主的原则，扶植学生中积极向上的主流，尽量以实际行动给学生树立良好、公正的行为准则。教育学生文明礼貌待人，教师应把文明礼貌用语说在前面;教育学生诚实有信，“言必行、行必果”，教师应注重从自身做起。长此以往，教师在行动上给学生一种心理定势，使他们受到教育。在班级管理过程中，班主任的言传身教对学生起到春雨润物的作用。

二、教书育人，以德立范

教书育人是班主任教育工作的核心，要求教师遵循教育规律，因材施教，循循善诱，诲人不倦，培养学生良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准，既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。教书育人是教师职业道德的核心，离开教书育人来谈教师的职业道德只能是空谈，没有实际意义。

教师要根据社会发展需要和学生身心发展规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育。教书育人，还要把爱国主义教育和学生道德培养作为教师最大的责任。教师作为教书育人的使者，要努力学习，勤于实践，不断提高教书育人本领，更新教育观念，积极探索教育教学规律，改进教学方法，鼓励和培养学生的创新意识和实践能力，脚踏实地投身教育教学改革，做全面实施素质教育的努力践行者和积极推进者。在育人中，激活学生的思维，彰显学生的个性，放飞学生的心智，启迪学生的心灵，唤醒学生的潜能，让学生体验到成功的快乐、学习的快乐和成长的快乐。

品德教育在优化学生素质与品德方面发挥着非常重要的作用，班主任应全面了解学生德育的重要性，主动在教学中渗透德育，借助构建师生关系，创新教学方法，提高自身素质，努力优化德育渗透。

班主任不仅是“传道授业解惑”的文化知识传播者，还肩负着重要的德育任务，其自身素质对教学效果及学生德育成效会产生很大影响。班主任在日常教学中，应主动养成自主学习的习惯，充分利用业余时间学习新知识、新方法，通过阅读专业书籍、教育期刊及参与实践活动的形式，不断丰富自身专业知识，增强教学能力，提高管理水平。借助丰厚的学识、品行的魅力，在学生中树立良好品行，让学生都能将班主任当成学习的楷模，主动将班主任所具有的优良品德、高尚素质同化为自身的需求。

三、耐心育人，爱心示教

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”“爱”是一种情感，班主任与学生之间建立良性感情效应是各项工作顺利开展的基础。

热爱学生是教师的天性，是教师最可贵的品质。班主任实施教育管理的直接对象就是学生，必须关爱每一名学生，充分了解和关心他们，了解班级学生的知识水平差异，研究学生之间的性格差异、兴趣差异、领悟能力差异等。对于不同的学生，应采用不同的方式加以引导，才能使每一名学生得到恰当的教育方法。首先，班主任可以通过学生学情信息调查统计表，对学生有一个初步的认识和了解。其次，在平时的教学中观察、掌握学生的性格、兴趣和爱好等个人特点。班主任在平时应加强自己的观察力，善于观察学生的一举一动，以便更加准确地把握学生思想动态。最后，可对学生进行深度研究，最好的方法就是与学生心灵沟通，使学生打开心扉，让他们向班主任倾诉，从而有针对性地扬长补短。

班主任工作通常的做法是“抓两头带中间”，在培养班级优秀学生和班干部的同时，应时刻留意学困生的点滴成长。由于学困生自觉性较差，自卑感较强，在学习和生活中易出现消极悲观的心理倾向，常表现为喜欢独处不合群，心情抑郁易走极端，往往凭自己的想象猜测和个人好恶去理解周围的一切，自卑自负，自暴自弃，逆反心理强，学习缺乏动力。为了改变学困生消极的情绪，厌学的心理，引导其保持乐观向上、阳光的心态，作为时刻关注学生思想动态的班主任，要对他们付出比一般学生更多的爱心和耐心。建立友爱的师生关系，遵循正面教育，积极引导学困生发现自己的闪光点，看到自己在学习上或兴趣上的爱好和特长，从中找到令人满意的一面。学困生认识到了自己应有的价值，增强了奋发向上的信心，产生了学习积极性，促进了学习成绩的提高。班主任用爱心关心学生，用耐心教育学生，善于洞察秋毫，适时抓住教育良机，用真挚的情感弥补他们心灵缺失的东西，从关心、爱护、帮助学生成长入手，教育学生时，动之以情、晓之以理、导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看做是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从“望而却步”转向“勇往直前”，一步步从成功的体验中走出成绩的低谷，收到“亲其师，信其道”的效果。

四、引导育人，培养自信

自信是学生成长过程的精神核心，是促使学生充满信心去实现自身价值的动力。在教学中鼓励学生树立自信心，是学校教育的一个重要环节，为学生创造更多的探索机会和条件，鼓励他们亲身试一试、动手做一做，才能让学生对自己有所认识，拥有自信。赏识教育可以培养学生的自信心，小学生需要最多的就是鼓励与赞扬，教师要肯定他们的长处，树立其自信心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

培养学生的自信心要贯穿在教学活动中。在授课过程中，教师要着眼于教思路、指方法、找规律，教学变“传授”为“点拨”，在课堂教学中抓住适宜时机，针对一些怕回答问题的学生，用心提出问题，引导他们积极讨论，不断激发学生的学习自信心，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生有主动权和自主权。教师还应有意设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地。解决问题的途径要多样化，有利于培养学生的探索意识，让学生积极参与、主动学习，把课堂的大部分时间让给学生去掌握，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说，这样才能培养学生主动学习、独立思考、敢于质疑的学习自信心。

小学阶段的学习生活是促进人进步的一个关键时期，鼓励和关心是学生成长过程中培养自信心的催化剂。在学校教学中，教师要通过言语方式和肢体动作向学生传递赞许和反对的信息，而学生则通过心理体验来接受教师表达的意图，调整自己的行为方式。教师应预测学生的心理和情绪的的表象，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。教师还应通过身体动作来表示自己的态度或情感，如用点头、拍手、摇头等肢体动作来表示赞同或反对，这样既可以增强教师和学生间的良好关系，也有利于树立学生自信心。

总之，班主任肩负着培养学生良好思想品德、行为导向的重任，一定要明确自身所担负的责任。教育学生要胸怀远大理想，勤奋学习进取，敢于开拓创新，力求全面发展，健康快乐成长，成为品学兼优的好学生，将来做一个对社会有贡献的人。

参考文献：

[1]张淑贤.浅谈如何培养小学生的个性成长[J].中国创新教育文选，2002，（08）.

（责任编辑 史玉英）