专题式教学在全国大学英语四级考试（CET4）培训中的应用

摘 要：专题式教学是一种由教师参考众多材料，因材施教，提炼出课堂学习专题的教学模式。专题式教学组织方式为讲座（lecture）+讨论（seminar）的模式。在全国大学英语四级考试的培训课程中使用专题式教学，真正做到不拘泥于教材，因材施教。笔者以红河学院为例，在实验班中使用专题式教学，并通过问卷调查不断改良专题式教学方法，取得了良好的教学效果。

关键词：专题式教学;英语;调查

一、绪论

全国大学英语四级考试是衡量大学生英语水平的一项重大考试，也是全国大学生参加的规模最大的全国统一考试。四级的过级率可以反馈出一个学校多维的教学现状，因此四级过关率成为学校关心的内容。随着越来越多的招聘单位要求应聘学生具备四级过关成绩，学生们对通过四级考试的意愿非常强烈。然而目前我校的四级过关率仅为15%左右，处于比较低的水平。为了帮助学生提高四级成绩，红河学院外国语学院开设了《大学外语测试机能I（四级）》这门课程。目前该课程面临如何在众多的四级培训资料中选取课本的难题，以及如何做到因材施教，提高学生成绩的难题。

专题式教学法，是英美等欧洲国家最常使用的教学模式。我国的传统教学以课本为主，专题式教学法却不同，老师参考众多教学资料，提炼出课堂学习的专题，编辑教学讲义及练习。教师根据该课程的教学目标，对学生进行需求分析，然后设计课堂教学，因材施教。所讲授的内容切合学生实际，重点突出。在英国，这种课程组织方式，被运用于各种学科、课程及会议中。我国也有学者提出将专题式教学法运用于语文教学;思想政治教学;历史教学中。本人以访问学者身份于2015年，在英国谢菲尔德大学观摩了其英语系本科生、研究生、语言提高班及语言培训中心的课程。认真观察探析了其统一使用的专题教学模式并发表论文《英国谢菲尔德大学英语教学中的专题模式研究》。

《大学英语测试技能I四级》，是一门针对大学英语四级考试的测试技能培训课程。大学英语四级考试是国内影响力最大的英语测试。提高四级通过率对学校的发展起到积极的作用，获得四级证书对学生的求职也起到积极的影响作用。目前市面上的参考资料琳琅满目，质量参差不齐，测试技能的培训与指导方法也有多种。在《大学英语测试技能I四级》这门课程中使用专题式教学法，老师可以根据学生的实际情况，摆脱基于一本课本的约束，参考众多资料，提炼出课堂学习的专题并组织教学及练习，从而大大地提高课堂的教学质量。

二、专题式教学法

专题式教学组织方式为讲座（lecture）+讨论（seminar）模式：讲座部分由老师主讲，每个讲座有独立的专题。讨论部分由根据老师编辑阅读和练习的内容，组织学生进行小组讨论、练习共同完成。

《大学英语测试技能I（四级）》课程的专题式组织方式如下：课堂讲座的组成部分为：（1）课前准备。（2）讲义。（3）课件。讨论的组成部分为：（1）必读材料。（2）课程作业。（3）反思。

（1）课前准备资料，包含教师所讲四级专题要求阅读的材料及思考的问题等，要求学生课前完成。（2）课堂讲义。讲义包含了上课的四级专题及练习，由老师自己制作，代替现成印刷的某本课本。讲义突出课堂重点内容，是课件有益的补充。（3）课件是老师上课所用的PPT，学生课堂学习和课后复习的重要材料。（4）学生课后的背诵和练习材料。（5）讨论（seminar）是课程作业和反思问题的小组讨论，学生在课后阅读指定的材料，并思考作业问题。讨论课堂上以小组讨论的方式完成。老师最后给出正确答案。学生通过小组讨论共同完成练习或者回答问题，得到了其他同学的解题思路，让问题的答案更加清晰明了。

《大学英语测试技能I（四级）》这门课程中主要包含了以下11个专题：（1）四级的重要性;（2）词汇记忆突破;（3）新闻听力;（4）长对话听力技巧;（5）篇章听力技巧;（6）段落匹配法;（7）深度阅读中的句子理解;（8）深度阅读中的答题技巧;（9）中英思维模式的差异;（10）主干句翻译法;（11）写作技巧。每个专题在内容、教学流程等各方面都有其完整性，这样使得学生的知识点周期变短，更有效地进行归纳和练习，对学习有更好的总体前瞻性。

该课程的学习周期为一个学期，34课时。在通过一个学期的学习之后，作者对学生进行了问卷调查。以调查专题式教学法在实施过程中的教学效果。

三、专题问卷调查分析

为了了解课堂主要的11个专题教学效果，笔者于2019年12月对170名实验班学生进行专题满意度问卷调查。

根据问卷显示，学生最喜欢的专题式词汇记忆突破专题，有55名同学选择它为最喜欢的专题。在词汇专题中，方法讲解与小组Seminar讨论结合，学生们在专题讨论中，获取了考试最需要的词汇量。词汇量的积累，不仅仅是来自老师的讲解，更重要的是在于方法的掌握以及与同学的切磋，汇报成果中获得学习的乐趣与动力。根据问卷调查，词汇突破、段落匹配、主干句翻译法及写作这几个部分是学生喜欢的专题。也说明了这些部分的专题教学是较为成功的。

笔者同样调查了同学们认为需要改进的专题。

相比最喜欢的专题，认为需要改进专题的学生人数是比较少的。有28位同学认为新闻听力部分需要改进。听力部分需要改进的同学是最多的。学生认为课堂时间有限，听力训练时间不够。其余的改进意见中：最多的是要求增加课时，有13位同学提出增加课时，目前的课时为每周2节课。增加小组讨论的同学有10位。说明讲座加讨论的专题模式，是非常受学生欢迎的。其余意见有：增加趣味性、增加实践内容等等。我们的课堂容量已经很丰满、课后真题与模拟题作业20套试卷的基础上，同学们还要求增加很多的学习和作业的内容。体现了同学们对四级考试的向往及对本门课程的高期望。

四、教学效果

2019年12月CET4成绩公布后，笔者就实验班及红河学院全校的成绩做了对比。

根据图表显示，实验班级通过率远远23.5%和41.1%超过全校水平。通过平均分和总平均分都高于全校水平。特别是总平均分高于全校40—50分。考试成绩检验了专题式教学法在四级培训中的良好教学效果。

专题式教学在四级培训中的运用，可以让教师摆脱以课本为尊的固有思想，拓宽教学思路。根据学生的具体情况，组织合适的教学专题，设计更加符合自己学生的课堂及练习，让教材的围扩大化，可以从各种课本、论文及资料中提取最适合当前学生的教学资料。形成独特的培训方案，让教学成为一种创作性的活动，使教学富有极高的弹性与个性。专题式教学是传统四级培训教学模式的有益补充。

然而专题式教学在《大学英语测试技能I（四级）》的教学过程中也有困难之处。首先是技能操练不足。例如听力、阅读等专题的耗时较长，使得专题只能基本满足知识讲解，实践操练不足。语言课应该以技能操练为主，知识讲解为辅。但是在课时较少的情况下，课堂教学仅仅能保证知识的讲解，而技能操练却很难监控。如何在有限的课时内，实现知识讲解和技能操练的完美结合，依然是英语老师们不断探索的难题。其次，测试技巧与实用英语的结合依然有难度。测试的目的是为了促进英语的使用。然而测试培训的课程距离实用的英语交流还是较远。如何让学生在测试的培训中依然保持实用英语的操练，是该课程需要解决的问题。

参考文献：

[1]杨坚.英国谢菲尔德大学英语教学中的专题教学模式探究[J].海外英语，2017（03）：48-49.

[2]劉香梅.高中语文选修课专题式教学探索[D].山东示范大学硕士论文，2013.

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[4]贾友军，李咏宾.“中国近现代史纲要”课专题式教学的基本思路研究[J].中国农业教育，2012（02）.