优化农村幼儿园入学准备的思考

徐华 江苏省高邮经济开发区幼儿园

作为新时期学前教育工作的重要内容之一，做好“入学准备”是当前幼儿园教育的一项重要任务。而为了切实做好农村幼儿园的入学准备工作，必须要切实做好幼小衔接教育，但是如果直接实施“小学化”教育，那么必然影响学前儿童入学准备的效果。因此，如何在农村学前儿童教育中普及正确的入学准备教育理念值得深入探讨。

一、幼儿园入学准备概述

从远期角度进行分析，学前儿童期的重要发展任务就是给未来人生发展打好基础。而从近期角度进行分析，学前儿童期的重要发展任务，是给即将到来的正规学校教育做准备，也就是入学准备。结合儿童入学准备生态模型，主要涉及儿童个体对学校的准备、学校为接受儿童进入学校所做的准备以及儿童入学准备当中的社区和家庭支持。由此可见，幼儿园入学准备是一个需要多方参与和综合考量的过程，缺少任何一个方面都会影响到入学准备的效果。入学准备水平是预测儿童未来学校适应能力的指标，良好的入学准备状态能够给他们在未来学业上收获成功，带来极大的支持和保障。大量的研究实践表明，好的入学准备效果可以大幅度提高儿童的学业适应以及社会适应能力，也更有助于锻炼各方面的学习素质和个体发展能力。随着时间的推移和研究工作的深入，越来越多的人认识到了幼儿园入学准备的重要意义，认清做好入学准备能够明显降低学前儿童的学业和学校适应不良状况改变社会经济不利风险，保证社会的稳定。由此可见，幼儿园入学准备，是一项关乎全社会发展的大事。尤其是对于教育条件相对匮乏的农村地区来说，幼儿园的整体教育质量不理想，同时儿童父母的科学文化素质也相对较低，在这样的情况下，只有综合抓好入学准备，才能够获得更为理想的教育效果，确保农村学前儿童入学学习的整体成效。

二、优化农村幼儿园入学准备的原则

优化农村幼儿园入学准备是面向农村的学前儿童所开展的综合性的入学教育和指导活动，这项活动任重道远，且影响深远，需要得到各方面的高度关注，更是需要幼儿园做好整体统筹，起到专业引领和整体带动作用。农村幼儿园在入学准备阶段要做到多方考量并遵循正确的原则，为学前儿童的健康成长保驾护航：一是以人为本原则。不管是哪个阶段的教育教学，都要把服务学习者作为重中之重，因为学习者是课堂的主人，是教学活动当中的主体，更是教育教学活动所面向的核心目标。以人为本原则要求农村幼儿园对学前儿童的成长规律、认知特征、兴趣爱好、发展水平等情况进行综合全面考量，目的是及时了解他们在知识和技能发展当中存在的不足，了解学前儿童和真正适应学校环境存在的差距，这样才能设计针对性的教育指导方法，把人本理念贯穿幼儿园教育的全过程，更让入学准备得到全面优化。二是循序渐进原则。学前儿童的学习成长是遵循特定的规律的，这样的规律可以用循序渐进来形容。不管是学生的认知水平还是学习能力都经历从低到高的过程，这样的规律是不可违背的，如果教师盲目拔高要求，提出不切实际的要求，最终不仅无法提高学前儿童的整体水平，还会打击他们的学习信心，造成不良的教育后果。三是因材施教原则。因材施教原则要求教师充分考虑到学前儿童的成长差异以及个体需求，着眼于学前儿童的个性发展最大化，满足他们的个体学习，需要让每个学前儿童都能够在各自能力范围内找到相应的入学准备方法，并在接受教育指导和投入自主学习的过程中，找到适应新环境的方法和策略，在心理以及学习方面做好入学前的准备工作。四是教育合作原则。教育合作原则所强调的是整个教育系统是一个诸多要素组合形成的体系，家庭教育、学校教育、社区教育、社会教育等等都是整个系统当中不可缺少的一部分，每个教育系统也存在着千丝万缕的联系，要促进学前儿童的综合发展，就必须形成教育合力，加强不同教育系统的合作，基于各自的角度发挥各个教育系统的独特优势，共同为学前儿童的入学准备提供支持，让每个学前儿童都能明确各自的发展方向，得到多元力量的有效支撑，获得更大的成长和发展保障。

三、优化农村幼儿园入学准备的方法

（一）立足学前儿童的能力提升，全程实施生活游戏化课程

“做好入学准备工作”的根本目标是为了更好地实现幼小衔接的教育目标，旨在可以引导全社会形成正确的学前儿童教育理念，并切实尊重学前儿童的学习规律和身心发展特征，为他们今后的终身学习与发展做好必要准备。根据学前儿童教育要求可知，游戏是学前儿童教育的基础形式，并要尽量贴近学生的生活实际，这样才能更好地引发他们情感共鸣，解放他们的天性，促使他们可以开展深入思考，并在玩耍中体验知识的形成过程，同时也可以更好地让学前儿童主动参与生活游戏化课程当中，这对他们学习素养与能力提升都有积极的意义。

例如，可以从构建农村地方课程出发，深入挖掘农村地域中特有的资源，科学开发一套符合学前儿童身心发展特征的特色生活游戏化课程。比如，可以在开发的特色生活游戏化课程中，划分出快乐种植课、民间游戏课等趣味化比较强的课程内容，使学前儿童可以在相应课程学习中进行自主锻炼，这样可以在健全他们知识体系的同时，培养他们适应终身学习与发展需求的必备能力与素养，如在快乐种植课程中可以为每个学前儿童班级分别划分出一片田地，之后在其中带领学前儿童在一年四个季节分别种植他们感兴趣的瓜果蔬菜或花草树木，并让他们仔细观察和记录这些植物的生长情况，使他们可以尽情体验种植之乐的同时，促进他们观察能力、动手能力等发展。同理，针对民间游戏课可以挖掘农村地区一些特色的游戏活动，如“跳房子”“抢四角”“抓七子”等都是非常有趣且能够锻炼学前儿童的身体素质。

（二）立足学前儿童的素养提升，有效开展系列性主题活动

大班学前儿童的下学期是幼小衔接的关键时期，也是入学准备的重要阶段。为了可以促进学前儿童的素养提升，强化幼小衔接阶段的学前儿童素质发展，就必须要借助多样化的活动开展来促进他们综合素质发展。特别是要注意立足学前儿童的素养发展，从激发学前儿童参与兴趣，调动他们主观能动性出发，积极开展以“我要上小学了”为主题的系列性活动，保证可以使学生通过专项面向于小学的主题活动来强化学前儿童的思维认知。

例如，在幼儿园开展入学准备的过程中可以组织全体学前儿童开展以“我要上小学了”为主题的系列性活动，期间重点关注和考虑学前儿童普遍关注的一些问题，如环境适应问题、生活作息问题、行为学习习惯、学习自信心问题等，保证可以通过主题活动的开展来帮助学前儿童切实做好幼小衔接。比如，通过开展专题活动可以帮助学前儿童提前了解当前小学教育阶段的一日生活、平时作息和环境等，并且带领学前儿童进行“走进小学，体会成长”这一主题参观活动，但是之前需要同所参观的学校的教师进行密切沟通，提前解决学前儿童心目中对小学伴有的一切错误或者负面的心理和思想，帮助他们可以逐渐喜欢上小学的学习生活。

（三）立足家园合作性准备，切实化解学前儿童父母的焦虑

在农村幼儿园开展入学准备工作期间不能够“单打独斗”，必须要切实考虑学前儿童父母在这个过程中占有的重要地位，必须要充分发挥他们的教育作用来指导学前儿童，力求可以借助亲子合力来夯实学前儿童的入学准备。简言之，在农村幼儿园入学准备阶段，要协同学前儿童父母一块开展幼小衔接工作，保证可以共同服务于学前儿童的健康成长。

例如，在春季开学之后就要召集学前儿童父母一同就大班学前儿童教育中的幼小衔接形式与活动进行相互讨论，并形成初步的入学准备教育共识；在大班学前儿童即将毕业的几个月中，学前儿童父母要积极配合幼儿园开展各种各样的幼小衔接活动，保证可以持续性激发学前儿童上小学的兴趣，使他们可以做好上小学的准备。紧接着幼儿园还要同小学进行联系，一块开展幼小衔接家长会，重点可以以幼儿园的园长与小学的教师为主体开展专题讲座，让他们分别谈论学前儿童教育和小学教育的区别和差异性，并提出一些教育学前儿童的方法和对策，尤其是要切实使学前儿童父母了解和掌握学前儿童在幼小衔接阶段存在的问题进行深入分析，并找到使学前儿童尽快适应小学生活的切实可行措施。如此一来可以有效缓解或化解学前儿童父母伴有的焦虑感，更有利于使他们教育学前儿童，促使他们也可以为学前儿童入学准备提供有效支持。

（四）抓好入学准备五个领域，有效保障入学准备工作全面性

学前儿童要真正适应小学生活，在未来的学业当中获得更好的发展，在入学准备阶段，就需要有一个良好的入学准备状态，其中学前儿童的入学准备状态，重点涉及五个发展领域，具体涉及身体运动发展、社会发展、学习方式、言语发展、认知发展，每个领域都有着不可忽视的注意要点，是教师在准备工作当中需要高度关注的内容，缺少其中任何一个方面都会影响到入学准备的全面性，也会降低整体的准备效果。对此，教师必须提高专业意识，并根据各个领域的指导要求，确定出相应的教育指导方案。

比如，在学习方式发展领域，学习方式是个人在解决学习任务时所体现出来的拥有个人特色的方式，具体又涉及学习的态度、兴趣、技能等等。拥有良好学习方式的学前儿童，会有意识反省各自的行为，在学习过程中保持强大的动力，坚韧不拔的精神和自信积极的状态，也会在面对学习任务时保有好奇心，形成个人独特的认知风格。教师可以先利用SRTB—CV测试的方法测试出学前儿童学习方式发展到达的水平，并根据评分情况找到每个学生的缺陷和优势，以便因材施教，对症下药，给入学准备工作提供针对性参考。

总之，入学准备是提升农村幼儿园教育的一个重要工作，关系学前儿童未来终身学习与发展。在开展幼儿园入学准备工作期间，可以立足于学前儿童的能力和素养提升，全程实施生活游戏化课程，有效开展系列性主题活动，加强家园合作，保证全面提升学前儿童适应小学生活的能力。