高中物理概念教学的方式探究

张家川回族自治县第一高级中学

高中物理教学中重要内容之一就是物理概念教学和物理规律教学。对于要参加高考的学生来说，教师对高中物理概念教学的充分优化，可以最大程度在学生有限的学习时间内获得更大的发展机遇，促使学生透彻理解相关的物理知识点，在掌握物理解题技巧的基础上，提高学生的解答能力，从而在较短时间内提高物理成绩，帮助学生形成正确的物理概念以及让学生准确掌握物理规律。基于此，对物理概念教学的优化是当下高中物理教学的重要内容之一。

一、感性认识是促进学生形成对物理概念和物理规律认识的基础

在传统的教学模式下，物理概念往往是由教师告诉学生，让学生记住，然后在做题时去运用。事实上，每一个物理概念的形成，其背后都有一定的物理实验在作支撑。让学生掌握基础物理概念的做法可以应付学生一时做题的需要，但是学生肯定没有形成深刻的认识。当学生在面对比较复杂的试题时就会头昏脑涨，不知所措。基于物理学科性质的教学，就是要引导学生在实验的感性认识基础上让学生理解物理概念，在学生对物理概念深入理解的基础上去深刻认知物理概念中蕴含的物理规律。

学生获得学习感性认识有多种途径：一方面，教师可以通过向学生介绍一些生活实例使学生获得物理概念学习的感性认识，生活实例也是促进学生形成物理概念、掌握物理规律的重要基础。另一方面，在物理学习中，学生对物理概念和物理规律获得认知的途径是物理实验，传统的“填鸭式”物理教学，是将学生学习看成一个完全预设的过程，认为靠灌输得来的物理概念和物理规律也是可靠的，但是基于学科性质而言，这种“填充”脱离实验基础的教学就是空中楼阁。因此，在概念教学中，教师要将实验教学作为帮助学生掌握物理概念，深刻认识物理规律的促进手段，为学生学习积淀感性素材，为学生认知从感性走向理性的飞跃提供基础支撑。

二、科学抽象是促使学生形成物理概念和掌握物理规律的关键

科学抽象是理性思维的主要表现形式之一。在认识哲学理论看来，以学生形成物理概念和掌握物理规律过程为基础，教师引导学生运用一定的逻辑思维的方式进行正确的科学抽象，就是使学生对物理概念的认识从感性上升到理性的飞跃。事实上，作为一门以实验为基础的学科，科学抽象也是物理学的重要方法之一，而且这种方法是帮助学生形成物理概念、掌握物理规律的关键所在。

学生对同一个物理现象的观察，会得出不同的结论。存在这种认知差异的原因何在？从认识发生的角度来看，就是因为学生在对物理现象的观察中存在着多种认知因素参与并影响认知结果。一旦学生不能准确把握认知思维的方向，往往就会得出不同的结论，甚至产生错误的认知。如，我们以“马拉车”问题为例来说明，学生甚至可以把“牛顿第三定律”烂记于心，但是还是不能理解力的作用是相互的，还会固执地认为“马对车有拉力，而车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。如果学生科学抽象准确地介入到对“马拉车”的认知中，就会得出“车对马”和“马对车”有着相互的作用力，这样学生就会对“牛顿第三定律”产生准确的思维认识，就能促进学生对“力的作用”的物理规律产生深刻的理解和把握。

三、实践运用是促进学生理解物理概念和掌握物理规律的目的

物理是理科高考必考的科目，优化高中物理概念教学的重要性不言而喻。在对物理概念教学感性认知和科学抽象的基础上，学生已经对物理概念和物理规律的认知有了一定的基础，学生的理性思维有了一定程度的发展，但是对物理概念认知的强化和物理规律的深刻把握还不能止步。

对物理概念教学的优化，有利于促进学生在概念学习中将知识转化为能力，渗透到具体的考试实践中，因为高中物理教学还需要引导学生提高答题能力，在考试中提高成绩，做到物理概念教学和考试实践相结合。只有教学没有练习实践的物理教学还不是有效的教学，因此，需要教师基于实践，尤其是结合具有一定物理情境的试题进行训练，使学生在实践训练中记住物理量的单位，明确物理概念能够适用的范围，基于此解决一些实用物理问题，在考试中促进物理思维能力的提高，让学生在考试中考出理想成绩。

总之，教师基于感性认知、科学抽象和实践运用，定将提高学生对物理概念的理解和对物理规律的掌握，促进学生物理学习成绩的提高，为学习深造奠定牢固的基础。