读说写联合视角下高年级语文作文教学策略

龙通壮

(广西壮族自治区凌云县玉洪瑶族乡中心小学 广西 凌云 533108)

受到传统教学模式的影响，现阶段小学高年级读说写联合教学的开展得到了一定程度的阻碍，不适应现阶段小学高年级语文作文课堂教学的需求。尤其是对于小学高年级的学生而言，阅读和写作课程的分割，对学生综合能力的发展产生了一定影响，导致小学语文高年级作文成绩长时间难以提高。所以，小学高年级语文老师在教学过程中务必要结合读说写联合开展，熟练运用教学策略，促进小学语文高年级作文课堂教学良好发展。

1.读说写联合视觉下小学高年级语文作文教学现状

小学高年级语文作文教学的过程中，读说写的有效结合，能够促使小学高年级作文成绩良好发展。但是，由于很多教师教学经验的缺少又或者受到传统教学模式的影响，导致在开展作文教学和写作的过程中语文老师没有确立学生的主体地位，没有以阅读作为写作基础开展教学，所以导致学生在写作的时候缺乏想象力和主体性以及语文课堂学习的积极性不高，影响了学习效率。通过调查发现，很多小学生认为阅读和写作能力的提高是不同的两个学习内容，由此可见，语文教师在小学高年级作文教学过程中没有注重读说写的结合，所以导致小学生没有形成通过阅读文章启发写作灵感的能力。另外，很多小学语文教学在开展作文教学的同时，运用的教学模范和引导方法都是千篇一律，缺乏创新意识，严重的阻碍了小学高年级作文教学的效果。

2.读说写联合视觉下高年级语文作文教学策略

2.1 创新教学形式，利用阅读带动写作。在开展小学语文高年级作文教学过程中，身为小学教学的引导者，老师要积极的转变思想观念，创新教学方法和教学思路，从促进小学高年级作文读说写的结合开展具体的教学工作，实现小学高年级语文综合素养的全面提升。老师首先要形成阅读带动写作的意识和开展实践教学的理念，在开展阅读教学的过程中要注意渗透写作方法教学，引导学生积累在阅读中遇到的相关优美语句，通过阅读能够使学生对文章层次的了解更加深刻，尤其要注意文章中心思想的挖掘，使学生在阅读的过程中充分的掌握做些写作时的意境以及心态。通过优美词句的积累和文章层次的深入了解，能够促使学生在作文写作的过程中更加准确用词，文章层次结构更加明确清晰，从而促使小学高年级语文作文课堂教学质量的有效提升。

2.2 挖掘文章内容，提升学生写作能力。每一篇优美的文章都包含了作者当时的心态，同时也是一种特殊的艺术展现方式。所以，小学高年级语文作文教学要深入挖掘文章的美学价值。不管是开展阅读还是写作，都是对文学作品的感知和创造，从内容到形式都离不开文学作品的情感意义的支撑。例如在开展部编版小学语文作文教学《家乡的风俗》这一教学的时候，通过老师在课堂讲解范文，使学生对家乡风俗的写作顺序有深刻的了解，利用相关的写作题材和语句，促使学生能够书写出优美的赞美家乡风俗的文章；通过领悟作者的中心思想和写作时的心态，能够有效的使学生在写作的同时融入自己的情感和对家乡的思念，从而提高写作已经。通过本节课程的学习，不仅提高了作文写作的能力，还能够将读说写进行有效的结合，从而写出充满情感的作文。

2.3 加强课内外结合，积累写作素材。小学语文老师在开展高年级作文课的同时，不仅要丰富课堂内容的讲解，更重要的是要注重课堂内容和课外拓展内容的有效结合。通过课外拓展教学，能够促使学生了解更多的文章，对不同文章的写作思路有所了解，积累更多的优美句子，提高自身写作水平，从而促进小学语文高效作文课堂的构建。例如在开展部编版小学语文作文课堂《我的爱心之物》这一课程教学的时候，老师可以在课堂教学的过程中讲解类似的作文题材、写作顺序、以及优美语句的欣赏等。除此之外，老师还要引导在学生在课余时间阅读相关题材的范文，从阅读中提高自身的写作能力。通过本节课程的学习，不仅使学生学会了词语积累的方式，还能够有效他提高学生的写作能力，有助于提升小学高年级语文作文课堂开展读写说的联合教学效果。

结束语

由此可见，小学高年级语文作文教学的过程中要充分的将读说写进行有效的结合，运用“读说写结合”的教学方法展开小学语文作文教学，使学生在阅读的过程中积累名言名句，领悟文章情感，从而促使自身作文水平的提高。除此之外，小学语文老师要深入发掘学生的写作能力，培养学生的什么情操，实现小学高年级作文教学“读说写”的有效结合。