基于核心素养的初中语文小组合作实践

孙义花

(新疆石河子143团第一中学 新疆 石河子 832021)

初中生相对而言是一群较为特殊的受教群体，他们刚刚经历了小学的学习生活，进入初中后期待着不一样的校园，语文这门学科如果还是“老样子”，学生是无法提起对其的学习兴趣。新课标要求，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂走进语文教学课堂，语文教师要与时俱进，大胆改革勇于创新，为打造高效的初中语文课堂奠定坚实基础。

1.基于核心素养的初中语文小组合作实践意义

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中涵盖了语文知识、语言积累、语文能力以及语文学习方法、习惯、思维能力、人文等等，语文教师在课堂上要注重对学生基本能力的培养，优秀文化对学生的熏染，从而让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣可以得到提升，良好的个性和健全的人格全面发展。语文教师要抓住课堂教学的时间，提高教学效率培养学生的语文素养，通过情景教学法激发学生的学习兴趣，潜移默化的影响着学生的学识修养和人格修养。语文关键能力就是语言能力，学生如果口才很好能说会道，在日常的交流中可以出口成章下笔成文，并且明显的从学生的文章中感受到语言生动感染力较强，那么可以初步判定学生的语文素养是合格的。鲁迅先生曾经说过：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，学生的思维能力是否具有条理性和深刻性都可以从文章中看出来。

2.基于核心素养的初中语文小组合作实践策略

2.1 运用情景教学法激发学生基于核心素养下对初中语文的学习兴趣。情景教学法可以帮助语文教师激发学生对初中语文的学习兴趣，教师根据课文中所描绘的场景，利用先进的多媒体制作成形象鲜明的课件，并且搭配上便于理解的语言文字，结合适当的背景音乐，给学生制造出声临其境的感觉，让学生感受到如闻其声、如见其人、如临其境。例如在部编版初中语文教材中《社戏》的学习中，教学目标要求学生通过学习了解作者以及本文的写作背景并且掌握文中的重点词句，理解关键语句的深刻含义，学习本文围绕中心选材叙事曲折有致的写作手法，理解景物描写对表达中心的作用，体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情以及对劳动人民的深厚感情。语文教师先通过情景创设让学生深入感受社戏的相关内容，在让学生结成小组针对教学目标进行自主学习，最后语文教师收集学生反馈的意见进行整合，统一讲解。

2.2 运用小组合作加强学生基于核心素养下在初中语文课堂的主体地位。小组合作的教学模式走进初中语文教学课堂，打破了长期固有的传统教学思想，很多语文教师在使用前期表示不适，但是随着时间的发展，通过合作学习学生的合作意识和能力得到提高，动手实践的机会增多，实践能力和创新精神也有了质的飞跃。例如在部编版初中语文教材中《回延安》的学习中，教学目标要求学生了解有关作者的文学常识以及“信天游”的特点，学习即兴和夸张的修辞手法，通过反复朗读体会诗歌的节奏了解时代背景并深入理解诗歌内容，感受作者抒发的浓郁的故乡亲情，培养学生爱家爱国的情感。语文教师根据学生能力、性别、文化背景将学生分成若干个小组，用小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成语文教师根据教学目标布置的教学任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生了积极的影响，小组合作的形式的加强了学生在初中语文课堂的主体地位。

2.3 运用因材施教提高学生基于核心素养下对初中语文的自主学习能力。语文教师根据学生的环境、教育以及本身的实践和先天的遗传因素不同为学生选择适合的教学特点和教学目标，关注学生因为不同环境因素造成的个体差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施实行因材施教。例如在部编版初中语文教材中《安塞腰鼓》的学习中，语文教师要帮助学生掌握课文中的生字和新词，感受安塞腰鼓的恢宏气势，通过学习领悟作者所歌颂的生命的力量，了解排比、反复及短句的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美，感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美，学会热爱生命热爱生活，让学生通过合作学习了解安塞腰鼓那火一样的热烈的舞蹈，从而掌握教学目标的内容。

3.总结

本文通过情景教学法激发学生对初中语文的学习兴趣，运用小组合作和因材施教的教学方法加强学生在初中语文课堂的主体地位以及自主学习能力。在新课改的大环境下，语文教师一定要站在全局的角度思考语文素养的教学实践，培养学生的学习能力和运用语文知识解决生活中问题能力。