核心素养导向下的初中语文教学策略

陈 锦

(江苏省盐城市大丰区第二中学 江苏 盐城 224000)

核心素养旨在培养学生可以更好地适应社会的发展，可以运用所学知识进行生活的创造，在学习中得到能力的提升。那么，在初中语文教学中，要想实现学生语文核心素养能力的培养，使得听说读写等各项能力得到深化提升，教师不仅要遵从学生的身心发展特性，还要深入教材探究，从而借助教学手段的优化，使得学生得到学习能力的提升，在语文课堂教学中得到综合素养的培养，最终实现语文教学的育人价值。

1.在生活探索中实现学生语文应用能力的提升

在初中语文教学过程中，教师要立足文本，深入语文教学本质，将语文教学的“本真性”进行充分的展示，从而实现学生语文素养能力的培养，而生活探索教学手段的融合就为学生语文能力的提升提供了良好的发展条件。例如，在教学《散步》这一语文内容中，它作为生活中的重要组成部分，教师可以借助生活回忆法的教学手段，让学生说一说自己平时“散步”的趣味趣事，在生活素材的利用中为学生导入文章内容，让学生体会一家人深深的情感，通过“散步”这一话题优化学生的语文情感，从而让学生借助“散步”这一主题，进行文章创写，在语文知识的掌握中提高学生的语言建构与应用能力，然后让学生结合文章内容散步的时间、散步的地点、散步的人物、散步发生的事情就进行总结分析。这样既可以回归教育本质，又能让学生感悟到语文学习的价值，在知识的内化中使得学生得到语文素养能力的培养。

2.借助微课教学促进学生语文思维能力的优化

对于以往的教学而言，一般都是以教师讲解为主，学生不仅处于被动的学习地位，还不利于实现学生自主学习能力的培养，而微课教学的融合使用就不同了，教师可以充分借助微课对教学内容进行层次性的设计，使得学生在递进的学习过程中得到思维的发展与提升，通过微课教学让学生化被动为主动。例如，在教学《济南的冬天》这一语文内容时，为让学生学习文中作者描写景物的写作手法，激发学生对大自然的热爱之情，教师可以利用微课教学，在课件中为学生插入济南冬天的美景图，在视觉感官的冲击下，为学生设置层次性的学习任务，好比，在起初阶段，教师可以将文中的生字和新词进行解释分析，然后为作者进行简要讲解，在基础阶段，教师可以让学生对文章每一段落的写作内容展开简要概括，在提升阶段，教师可对济南冬天的文章写作手法进行分析。通过微课教学和递进性学习任务的布置，使得学生的语文思维能力得到有效的锻炼，从而让语文教学过程更加具有针对性、目标性，在教学思路明晰的过程中实现初中语文教学效率和教学质量的提升。

3.深入教材拓展实现学生语文审美能力的提升

对于学生核心素养能力的培养而言，要想让这一能力得到有效的深化与提升，教师在开展语文教学的时候可以借助教材拓展这一手段为基础，通过学习资源的整合使得学生的审美能力得到有效的提升，在知识拓展中让学生体会到语文学习的艺术性、教育性、价值性。例如，在教学《孔乙己》这一文章内容的时候，教师可将鲁迅的文章进行资源整合，让学生在学习“孔乙己”的时候结合《故乡》《中国人失掉自信力了吗》《阿长与《山海经》》《从百草园到三味书屋》等内容进行群文阅读，同时教师还可以让学生阅读《朝花夕拾》等文章，在学习鲁迅文章的过程中，让学生对鲁迅这一人物有一个充分的理解，通过文章的写作风格和写作语言的运用让学生得到语文审美能力的培养，在教材拓展中实现学生综合素养的培养，这样既可以提高学生的语文阅读能力，又可以让学生得到创造力的培养。

4.巧设问题情境促进学生语文理解能力的强化

初中生有着强烈的好奇心，对于语文这一枯燥乏味的教学而言，要想让学生对文章内容有自主学习的热情，使得学生得到语文理解能力的培养，在语文知识的学习中进行知识、能力、品质的协调发展，教师可以借助问题情境的教学手段，在问题中促进学生语文理解能力的强化。例如，在教学《社戏》这一语文内容时，为让学生感悟课文所表达对劳动人民的身后真挚的思想感情，使得学生对社戏这一传统文化有一个充分的理解，教师可以设置以下问题：第一，小说的三要素是什么？第二，从时间的角度看文章是怎样安排的？第三，从事情的角度来看又是怎样安排的？第四，你对文中的哪一人物影响最深，为什么？通过问题情境的设置使得学生得到语文理解能力的提升，在社戏这一具有文化色彩的文章学习中使得学生得到文化传承能力的培养。

总之，对于核心素养下初中语文教学来说，教师既要落实以人为本的教学理念，又要创新教学手段，让教学内容得到拓展提升，从而使得学生在语文的学习中得到知识、能力、品质的综合培养，在语文知识的掌握中进行语文素养能力的培养。