巧用多渠道，夯实基本功—培养口语表达方法探索*

蓝湘萍

(江西省景德镇市十六中学附属小学 江西 景德镇 333000)

叶圣陶先生撰著的《叶圣陶语文教育论集》指出：“一个人生活在人群中间，随时随地都有说话的必要，如果语言习惯上有了缺点，也就是生活技能上有了缺点，那是非常吃亏的。把语言习惯锻炼得良好，至少就有了一种至关重要的生活技能。”

清代的思想家黄遵宪说过：我手写我口，我口述我心。这说明，说是写的基础。如何打好这个基础呢？

巧用多渠道，夯实基本功—培养小学生口语表达方法探索

1.主题交流——口语表达的快乐通道

语文课程标准中明确指出：“指导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语言是思维的家。学生的说话是思维训练的结果。说话也就是用嘴表达。根据低年级学生认知水平的特点，老师提供若干相关的话题给学生挑选进行说话练习，走近学生，来到他们中间，花时间耐心倾听，偶尔给一两个词的提示，不催他(她)，不急他(她)，让他(她)慢慢讲清楚。因为有时候，学生还不能明确表达自己的想法。之后，让学生与同桌、与小组、全班同学交流，打开他们的话匣子。

交流的主题可以依据传统佳节，或者其它假日的到来之时，如：“重阳节，我为奶奶送祝福”“我和亲人过中秋”“亲爱的祖国，生日快乐”；还可以结合学校的行事历安排，如“我是环保小卫士”“文明伴我行”指导进行口语交流。在交流前，以提问的方式提醒学生组织语言：什么时候？在什么地方？我做了什么？用“首先、然后、最后”等表示顺序的词语引导讲述经历的过程；提示学生在交流前“打腹稿”，做到一个人讲，其他人都倾听，轮流进行。学生坐在一起通过“我口说我心”感受节日氛围，重温幸福的同时获得语言能力的提高。

学会说完整的话，说意思连贯的话，让对方听得明白，是小学低年级学生语文学习的基本知识点，也是重点和难点。“万事开头难”的启蒙教学虽然像是扶着孩子学骑自行车的体验，但注意了方式方法，用具体的步骤去布置、落实，会看到放手时学生爱说能说的美丽风景。

2.文本依托——口语表达的得力后盾

语文学科的核心素养是：“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。”因此，语文课堂要呈现出体现语言思维、审美、文化交织汇合的多元精神对话，而有质量的语文课堂是离不开教材的强劲支撑。有了教材，就像盛饭有了碗，只要善于挖掘文本资源，智慧引领，学生说的基本功的有效培养是水到渠成的事情。

教材中的诗词是传统文化长河里熠熠生辉的明珠。精炼含蓄的语言有情感有意境，情景交融，极富美感。依托经典诗词对学生进行口头表达训练，是一种有意思的探索。《江南》这首诗是选自《汉乐府》。这首采莲歌反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。指导学生借助多媒体课件理解古诗大意之后，预设几个话题：(1)出门采莲的人们有哪些？(2)采莲时的人们看到粒粒饱满的莲蓬会有怎样的心情，又会交流些什么呢?(3)在鱼儿自在的嬉戏中，还会有谁来凑热闹？几个问题逐一抛出，极大地激发了学生的兴致，个个争先恐后地举手发言，一一面向全班大声地开心地说出胸中所想：“出门采莲的人们有高高大大的叔叔，有头戴草帽的漂亮阿姨，还有爱玩水的小朋友。”“劳动的人们看到莲蓬长得壮，高兴地笑了。”“看着绿绿的莲蓬里卧着圆圆的莲子，老爷爷露出会心的笑容。”“鱼儿在嬉戏的时候，小泥鳅来了，它用自己的小尾巴一会儿游到东，一会儿游到西，都快成了鱼儿的跟屁虫了。”“小虾们游来了，用它们细长的触须在逗鱼儿玩呢！”“小螃蟹也游过来了。”……带领学生在理解诗文的基础上，引导合情合理的想象，再现经典诗词的情节意境，不仅激发了学生学习的兴致，拓宽了知识的广度和厚度，还培养了学生的口头表达能力，达到了两全其美，美美与共的良好效果。

低年级文本中的童话故事，活泼有趣，引人入胜。学生从这些喜闻乐见的故事中乘着想象的翅膀在思维飞扬的同时，激荡了心灵，美丽了情趣。如：在《雪地里的小画家》一课中预设了一个问题：雪地里的小画家可多啦！爱动脑筋的同学们想想看，还会有谁会画出它的大作供我们欣赏呢？抛出的问题顿时激起层层浪，只见一双双小手如雨后春笋般林立在眼前，“小猪画桃花。”“大象画玉盘。”“小朋友画堆雪人。”……

有趣的话题，贴近了学生的生活，丰富了学生的情感，也让文中静止的方块汉字因孩子们的活泼可爱而可爱，活力四射，情趣盎然。更令人欣喜的是，学生在融洽欢乐的交流中得到语言建构的收获。

3.多彩生活——口语表达的源头活水

生活即学习。生活中的小朋友天性爱玩，爱模仿，结合学生这些童趣盎然的性格特点，组织有意义的课外活动、户外生活，来丰富他们的言语表达的材料。

在学校，充分发挥课间一刻钟的作用，带领学生走出教室，来到活动场所，来一回“丢手绢，找朋友”的游戏；走一走桂花飘香的小路；听一听鸟儿的啼鸣；望一望叠翠的山峰；步入崭新舒适的运动场，和学生手牵手，绕着跑道齐步走，活动活动筋骨，锻炼锻炼身体。轻松自在的氛围吸引着学生全身心地投入其中，无需老师再三的提醒，聚精会神用耳听，用眼看。他们在观察中交流，在交流中自自然然地表达自己的所见所闻、所思所想。不知不觉中，充实切身的体验，在放松了个人的身心之时，为孩子们开口说的话题累积了材料。

家庭的亲力亲为同样为学生的“说”的语言素养提升助力。家长利用周末及节假日时间，在家中指导学生做身体力行的家务事。学生通过亲子互动，在体验中锻炼口才。如：整理书桌，打扫房间的卫生，洗洗个人的生活用品……或走出家门，亲近大自然。于游山玩水中长见识，丰体验，也为学生滔滔不绝的“说”，提供源源不断的“活水”。

拥有一副好口才，并不是一蹴而就，一夜成功的。俗话说得好：一口吃不了大胖子。滴水穿石非一日之功。作为语文老师，需要在平时的教学环节中遵照大纲精神，注重课内，延伸课外，通过家校科学合作等各路途径，培植学生的语文素养。毋庸置疑，长此以往，学生由说到写的创作自然有木已成舟的收获。