小学语文作文教学的问题分析与对策探讨

李芳兰

(安徽省阜阳市刘锜小学 安徽 阜阳 236000)

听说读写是小学生在学习语文的过程中需要发展的能力，其中“说”指的是学生的口语表达能力，“写”指的是学生书面的表达能力，然而当前小学生的写作水平并没有达到一定的教学目标。教师在开展教学的过程中要认真观察学生的表现，根据学生的表现总结问题，然后再调整教学策略，最终提高学生的写作水平。

1.灵活写作范围，激发学生兴趣

当前学生在进行写作的时候会表现出排斥、消极的心理，究其原因是学生之前没有接触过比较大篇幅的写作，学生难以适应当前的写作环境；而且有时候教师制定的主题并不是学生感兴趣的内容，因此学生在写作的过程中会敷衍了事，导致学生的写作水平比较低，进而形成恶性循环，最终学生的写作效率难以提升。

面对这种情况，教师在开展写作教学的过程中，可以将主题的设定范围扩大，要求学生根据自己的理解进行创作，这样有利于激发学生的兴趣，学生在写作的时候就会积极的表达自己的观点，最终提高学生的写作水平。以《奇妙的想象》为例。教师在引导学生写这一主题的作文时，就可以鼓励学生大胆的放飞思维进行写作，而不是要求学生只能想象未来的生活，给学生划一个固定的范围。学生在教师放宽写作范围之后，就会热情的参与到写作中，积极地表达自己的想法。比如有的学生想象一千年以后，地球可能会被海洋占据，人们生活在海洋里；有的学生想象一千年以前在某个地方发生过惊天动地的事情；还有的学生想象今天回家会得到惊喜。这种想象包含学生的奇思妙想、对生活的憧憬、对事物发展的好奇。教师放宽学生的写作范围，可以激发学生的兴趣，使学生在写作的过程中尽情的放飞自己的思绪，这样有利于激发学生的创作灵感，最后提高学生的创作热情和创作水平。

2.培养阅读习惯，积累写作素材

随着电子产品的发展，游戏对学生的诱惑比较大，而且快节奏的生活使学生在阅读的时候难以静下心，导致学生难以积累足够的写作素材。学生没有积累足够的素材，体现在学生的写作上就是写作语言比较苍白，或者学生在写作的时候只能运用一些比较口语化的语言，甚至有时候学生都不能表达清楚自己的想法，导致学生的写作水平比较低。

针对上面的情况，教师在开展写作教学的过程中，要培养学生的阅读习惯，使学生在阅读的过程中积累一定的素材，而且通过阅读学生还可以学习文章中的写作技巧，最终提高学生的写作水平。比如学生要写以《国宝大熊猫》为主题的作文，为了使学生更好的描写大熊猫，教师除了利用多媒体给学生展示大熊猫的形态、习性以外，还可以引导学生阅读一些描写动物的文章，借鉴这些文章中的写作手法，汲取一些优秀的写作思路。像学生之前学习过的《燕子》就是关于动物的描写，其中描写了燕子的形态、燕子的动作，还用比喻的手法形容了燕子的尾巴。教师在引导学生写《国宝大熊猫》的时候就可以让学生描写大熊猫的动作、形态以及他们的生活习性；另外教师还可以让学生模仿《燕子》中的描写手法运用比喻或者拟人的手法描写大熊猫。教师通过培养学生的阅读习惯，使学生在阅读的过程中积累素材，学习写作技巧，最终提高学生的写作能力。

3.规范口语表达，提高表达能力

有些学生在平时的学习中，就不爱参与课堂的互动，因此学生的表达能力比较差，学生在写作的时候就更加困难。教师在开展写作教学的过程中，要加强与学生的互动，先规范学生的口语表达能力，提高学生的表达能力之后再引导学生写作，最终提高学生的写作能力。

以《我们眼中的缤纷世界》为例。教师在引导学生写作之前，先要求学生进行口头叙述，使学生在口头叙述中梳理自己的思路，锻炼学生的口语表达能力；学生在描述自己眼中的缤纷世界时，教师要认真倾听，对于学生表述的语言给予一定的建议和指导，完善学生的表达，最终提高学生的写作质量。教师还可以将学生划分写作小组，每次在写作的时候先让学生进行讨论，表达自己的想法，然后让小组的学生提出一些修改建议，促使学生在写作之前做好准备。教师通过引导学生表达交流，使学生先规范自己的口语表达能力，梳理学生的表达思路，进而提高学生的写作能力，最终提高学生的写作质量。

总之，学生是课堂的主体，教师在开展写作教学的过程中，要时刻关注学生的学习表现，根据学生的学习情况调整教学策略，使学生在宽松的氛围中进行创作，激发学生的创作灵感，促进学生写作水平的提高。