中考情境作文写作指导探究

李国珠

(福建省邵武市第六中学 福建 邵武 354000)

情境作文是近年来中考中经常见到的一种作文类型，这种作文给学生创设一种情境，让学生站在当时的情境中进行续写或者整合情境内容进行整体创作，学生在创作的过程中既要符合题目中的情境，写出的文章又要符合逻辑，考察的是学生的综合能力。教师在开展情境作文教学的过程中，要根据情境作文的特点设计教学方式，锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。

1.加强审题能力，提高逻辑推理

情境作文最重要的一点就是审题，从题目中提炼出关键的词语，进行总结和凝练，在创作的时候始终围绕相关主题，这样学生在写作的时候才能够做到紧扣题目。教师在加强学生审题和提高学生逻辑推理能力的过程中要引导学生自主探究，让学生结合教材中的文章进行分析，促进学生对文章内容的理解。

学生在平时学习教材文章的时候，一般会总结每一个段落的大意，但是这个总结一般是由教师来做，这就导致学生的审题能力和总结能力都比较薄弱，因此教师在平时教学生阅读的过程中，可以让学生自主总结每一个段落的大意，找出段落中的关键词，说一说该段落讲述的是什么故事。另外教师还要通过引导学生自主探究促进学生逻辑的缜密性。比如在情境中给出的是暮秋、雨、石径。学生在开展自己想象的时候就不能再是凉爽的天气了，因为很明显暮秋下雨已经是“一场秋雨一场寒”了。学生除了在分析题目的时候需要缜密思维以外，在创作的过程中也要注意逻辑的缜密性，比如时间、事件的走向、人物语言动作都要符合当时的情况，放飞想象不意味着写作毫无逻辑性，所谓有因才有果，必须要将故事讲得通，文章才算是完整。因此教师在引导学生写作的时候可以通过阅读提高学生的审题能力，发展学生的思维逻辑，最终促进学生写作水平的提高。

2.组织小组合作，促进思维创新

情境写作要求学生在写作的时候要有一定的想象能力，这考察的是学生的素材积累以及创新思维。教师在引导学生学习情境写作的时候可以将学生划分为不同的学习小组，使学生通过交流进行创作。学生在交流的过程中会不断的吸收一些新颖的观点，也会从不同的角度看待问题，这有利于促进学生思维的发展，提高学生的想象能力。

比如“我认为阅读像...”这个作文主题，不同的学生有不同的见解。有的学生认为阅读像爬山梯，读的越多，所见之处越高明；有的学生认为阅读像照相机，读的越多，留下的美丽风景也就越多；还有的学生认为阅读像食物，可以饱腹，但不可以乱吃。学生角度不同，论证的语言也就各有不同，学生通过交流会吸收到不同的想法，这些想法可以弥补自己作文中的不足，也可以变为素材进行积累，在以后写作的时候方便取材。小组之间除了讨论还可以辩论，站在完全相反的角度看待问题，学生在辩论的过程中始终要坚守自己的观点，而且要不断的利用各种素材支持自己的观点，在这个过程中，学生也会逐渐发散自己的思维。教师通过引导学生小组合作，使学生在交流的过程中获取灵感，积累素材，最终有利于促进学生写作质量的提高。

3.设计游戏情境，加强平时练习

教师在引导学生学习情境创作的过程中，要注意加强学生的练习，使学生在练习中找到适合自己的写作方法。教师在引导学生练习的过程中可以创设一些游戏情境，使学生在练习的过程中始终保持热情，这样学生的大脑运转的比较快，可以有效的促进学生思维的发展，提高学生的写作能力。

比如教师创设这样一个情境，一共四个主题，分别是中国梦、宜居城市、秋季的雨和阅读使我快乐，每个主题都有与之相关的关键词牌，像梦想、环境、知识，然后每个学生拿到一个主题，组成一个游戏小组。游戏中的学生既要将自己的关键词牌都用上，还要与其他人的逻辑相通，而且必须要提出有效信息。这些词牌有一次交换的机会，学生有一次叫停的机会。最后看看是哪一名学生最先出完自己的词牌。在这个游戏中考察了学生的应变能力、想象能力和语言组织能力，通过设计游戏也激发了学生的兴趣，使学生在创作的过程中不会感觉枯燥，最终提高了学生的写作能力。

总之，教师在开展情境作文教学的过程中，要做到因材施教，根据情境作文的特点设计教学方式，通过不同的教学方式促进学生思维的创新性、缜密性和发散性，加强学生的练习，通过不断的练习提高学生的写作能力，使学生在面对情境作文的时候游刃有余的发挥自己的想象，提升学生的写作水平。