巧用游戏激活小学英语课堂教学

天水市秦州区天水镇中心小学

在全球化发展战略下，英语已经成为世界通用的一门语言。在我国英语普遍渗透到各个领域，它不仅是一种交流的语言，更是一种国际文化的代表。在此种背景下英语教学越来越受到重视，小学是一切知识学习的基础阶段，是筑造科学文化大厦的根基，因此，加强小学英语教育迫在眉睫。本文尝试采取游戏教学法来改善当前教学现状，唤醒小学英语课堂教学。

一、组织游戏活动，激发学生情感认知

在教学实践中，教师需要摆正教学理念，发挥自身引导者、参与者和组织者的作用，尊重学生主体，根据学生已有的学习经验和认知，在有限的课堂时间中设计有效的教学活动。而游戏活动是小学生乐于接受和喜欢的学习方式之一，在游戏中学生能够娱乐于学、自主探究，从被动地学习方式中解放出来。教师可以组织脑筋急转弯、猜词、唱英文儿歌等游戏，使学生感受英语语言的个性，在情感上产生共鸣。

比如，学习有关动物的隐喻单词时，教师可以组织“听声音猜单词”的游戏，利用多媒体播放学生常见的动物声音，像小鸡、小猫、小鸟等，学生猜出后再将对应动物图片展示出来。通过此种方式学生能够带着积极的情感投入到学习中，还可以锻炼学生的口语表达能力，调动视觉和听觉，调节课堂气氛，积累生活经验，起到感情烘托作用。

二、转换教学角色，突出学生主体地位

传统教学中，教师一直将自己作为主角上演教学舞台剧，学生是观众。此种形式看起来很和谐，但是在根本上处于本末倒置。教育的目的本就是为了实现学生发展，到最后却成为教师的一种工作方式，也正因此学生将学习看作一种负担。游戏教学中，教师作为组织者和引导者由“主角”变为“导演”，将学生推向舞台中心。

比如，学习“Sports and Games”知识时，学生做出动作，教师来猜，再选出一名记分人员，统计教师最后得分。如果未达到合格分数，教师给学生唱英文歌。学生挥动双手双脚抬起，教师说出“jumping rope”；学生身体摇摇晃晃，双脚在地上滑动，教师说出“roller skating”；学生手臂上下摆动，教师说出“ping-pong”等。通过此种方式不但能够积累英语单词，还有助于拉近师生间的关系，发挥学生在学习中的主观能动性。

三、创设语言情境，增强学生交流能力

英语作为一种语言学科，是为了培养学生的日常交流用语，以增强他们的交际能力。为此，建议教师设计游戏时尽量与生活情境相结合，突出英语交流的真实性和自然性。小学英语中主要涉及到生活中的基本对话，像日常问候、人物介绍、礼貌用语等，为此创设的对话情境要符合学生对英语的掌握水平。

比如，创设“介绍和谈论人物”的情景，利用“My name is.../I’m...”向别人介绍自己，利用“This is.../He is...”介绍别人等，然后另一方回答“Nice to meet you!”在此对话情景中，学生能够正确运用人称代词和指示代词。又比如创设“请求允许和答语”对话情景，自己询问别人是否可以用“May I.../Can I...”，对方回答“Yes/No，you can/can’t.”让学生掌握情态动词的使用。除此之外还可以创设问路情景、邀请情景、购物情景等，一方面完善学生英语语言结构，另一方面了解生活用语，在问答情景中师生对话如同游戏一般，在轻松自由的环境中提升交流能力。

四、组织开放性游戏，培养学生发散思维

游戏除了达到寓教于乐的目的外，还应该注重知识拓展性。语言知识不存在对错，也没有标准的范围限制。在游戏教学实践中，不应该将学生的思维禁锢在课本范围中，需要解放学生的思想，发挥小学生“天马行空”的优势，激发其想象力。这样既能够巩固语言知识，又可以启发创新思维。

比如，学习关于动物爱好知识时，可以利用思维导图的教学方法，设计“Mind map”游戏，让学生结合教材内容和生活经验以“Animal’s living habits”为中心，从“eat、sleep、live、drink”等方面搜集相关知识，构建思维导图。以“Pandas”为例，eat可以继续拓展“bamboo——12 hours a day”；“live”可以拓展为“in groups/alone”等。学生既能够了解动物习性，还可以拓展英语单词，构建知识网络，增强发散思维。

综上所述，游戏在英语课堂教学中发挥着积极的作用，能够突出学生主体作用，有效操练学习内容。当然，需要英语教师准确把握游戏教学的本质，找到两者之间的契合点，重视游戏内容，讲究游戏情境的真实性和自然性。在增强教学趣味性的同时真正落实“寓教于乐”的教学价值，优化小学英语教学现状。