新课程改革的几点启示

山丹县教育局

课程改革有力推动了素质教育能力的提升，促进了教育工作者教学观念的不断更新，给学校教育、课堂教学注入了强大的活力。但从课堂教学实践来看，囿于传统思想观念和应试教育的影响，部分教师对新课程改革的认识还存在各种的误区。那么，如何更好地实施新课程改革呢？

一、课程改革需要“大动干戈”

新课程改革是一场变革，而不是对传统教育的简单修补。新课程改革无论是其理论基础还是实践基础都与传统教学有很大的区别，其核心就是“一切为了每一位学生的发展”。在课程实施上，注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。教师要把学生的学作为教学的出发点，以学定教，要求教师根据学生的学进行教学设计，把更多的时间精力放在研究教材、研究学生上。教师的备课已不是传统的将教学环节和教学内容设计好后照本宣科，而是对教材进行深入研究，根据学生的知识基础和情感体验对学生的学习思维方式和课堂教学过程中出现的情况进行预设。课堂教学的过程已不是简单地教学生学的过程，而是引导学生通过自主、合作、探究获取新知，是学生自己向前走一步再走一步的探索实践过程；是教师激活学生思维灵感、培养学生良好思考习惯、拓宽学生视野的过程。教师要把培养学生良好的学习品质、养成健康的学习习惯、提升学生综合素质作为核心目的，摆脱不合理的课堂教学模式窠臼，根据学生的认知在课堂中拓展、延伸，不可急功近利。

二、学生学习潜能不可小觑

学生是学习的主体。课堂教学不是简单的灌输，而是激活学生思维火花，激发学生探究欲望，释放学生活力的过程。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统师道尊严的旧思想，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教师教学之前给学生一定的时间让他们自主学习、自主思考、自主探究，一定会有许多思想的火花产生，这些思想的火花正是课堂生成的前提。教师要充分利用好这些资源，发挥好这些资源的作用，让课堂生成有一定的张力，有一定的回旋余地，而不是确定无疑的、整齐划一的。

课堂教学不仅仅学习固定知识，而是让学生到广阔的天地中自由翱翔。课堂是学堂，是学生思维的场域，让学生思维得到发展，认知能力得到提升的场所。因此，课堂教学需要放开学生，给学生一定的学习时间，给学生的思维一定的自由空间，相信学生能愉快地完成教学活动中的任务。

三、知识“携手”能力相得益彰

传统课堂教学是以教师为主，以知识传授为目的。课程改革以学生的全面发展为目的。知识的建构是学生自主建构与外部合作学习相结合的成果，自主性是其核心理念。在教学实践中，教师往往重视给学生传授知识，让学生按照统一的标准答案来理解知识，想尽办法让学生接受死板的知识，往往忽视了学生自主学习过程，忽视了学生个性化的特点，忽视了学生的主观能动性。强求统一，必然限制学生的思维，束缚学生的手脚。创造性人才的培养绝不是通过标准答案能培养出来的。教育不但要传授给学生知识，更重要的是培养一个有个性、全面发展的人。

四、课改带动认识齐头并进

新课程改革实施以后，如何客观公正地评价成效，这一直是个敏感的话题。阻碍新课程改革深入推进的主观原因还在我们教师自身。一方面是教师的素质不能适应课程改革的要求，他们在课改面前感到力不从心。许多教师走上教师工作岗位之后不再继续学习，教育思想逐渐落后甚至陈旧。教师的素质不提升，在课堂教学改革中畏首畏尾，裹足不前；课堂中更是瞻前顾后，不敢放开学生。生怕放开学生后，学生会成断线的风筝，难以驾驭，也会出现一放就乱、一收就断的尴尬局面。另一方面教师对课改理念认识不足。课堂教学改革理念先行，思想是，行动的向导，理念不发生变化，行动很难发生变化。而现实是许多老师的理念还没有从根本上转过来，还抱着传统的一套东西不放。许多教师不愿意学习教育理论和专业知识，平时也不主动总结自己的教学得失，专业知识不足，教学方法陈旧，无法从根本上培养学生的能力，发展学生的思维。当前，考试从知识考察到能力考察，发生了很大变化，我们只有勇立潮头，不断学习先进的教育理念，勇于在实践中探索，革新自己的理念，革新自己的教学方法，新课改的落实才不会是一句空话。