小学写作教学中存在的问题及对策

山丹县东街小学

写作教学一直是让语文教师感到棘手的问题，与阅读等其他教学相比，它最考验语文教师的教学水平，也最能体现一个学生的语文学习能力。翻开一篇小学生的作文，其中会有很多错误，例如，错别字、标点符号错误等，这些问题具有普遍性、阶段性，会随着学生学龄的增长逐渐改善，而选题、写作模式、情感体验和思维等方面的问题具有典型性，更需要认真对待。

一、小学写作教学存在的问题

1.选题单一化。选题是小学写作教学中首要关注的内容。当前，选题单一化的问题比较突出，表现在集中采用某些选题。选题单一，导致学生写作兴趣不高。俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果写作的过程趣味横生，不那么枯燥乏味，学生就会喜欢上写作课，写作的积极性会有效提高。单一乏味的选题，无法让学生对写作产生兴趣，写出的作文也没有灵魂。

2.写作模式化。即小学生会相互模仿，对同一个选题选择一样的基调，最终呈现出大体相似的作文。我们来看一位小学生作文中的一段话：“我的爸爸是一个非常优秀的人，他对待工作认真负责，对别人大方热情，大家都很尊重他。在家里，对我和妈妈也十分关心爱护。虽然他平时工作很忙，但还是会抽出时间陪我和妈妈……”看到这篇《我的爸爸》，相信很多人并不陌生，一看就知道是小学生写的，为什么会得出这样的结论？就因为这篇作文凸显了写作的模式化，那种千篇一律的风格，大同小异的表达，格式化的语言，一目了然。

3.情感体验匮乏。此处的情感体验，是指学生对家人、对学校、对老师和同学、对事物的真情实感。只有饱含真情实感的作文才能够感染别人，才是好的作文。小学写作教学中，学生情感投入太少，主要是因为其情感体验匮乏。喜欢与不喜欢，好与不好，真善美与假恶丑，小学生是有基本判断能力的，而如何把自身情感通过文字表达出来，如何将亲身体验具象化，是需要认真思考的。

4.思维定向化。与中学生相比，小学生写作中的直线思维更加明显。其实直线思维也是思维方式的一种，本无可厚非，尤其是对于认知能力还不强的小学生，更应该包容。但是，对教育而言，直线思维发展趋势有两种，一种是从现象看本质的趋势，通俗来讲就是“刨根问底”式，这种思维对从事科学研究益处颇多，是值得引导和鼓励的；另一种就是定向思维，也称固化思维，这种思维方式既没有朝着探究方向发展，也没有转向发散思维，而是呈僵化态势。小学写作教学恰恰出现了思维定向化的问题，不得不引起我们的注意。

二、小学写作教学优化对策

1.拓宽选题角度。多样化的选题能让小学生写作更加多彩，更加具有趣味性。人物写作中，最好不要面面俱到、大而化之地写一个人，而是写这个人物的某一个方面，从而凸显特征、突出重点。举个例子，以妈妈为主题，假设要突出妈妈的善良品质，就不要以《我的妈妈》为题，可设定妈妈有爱护流浪猫的经历，以《那只喵星人的愿望》为题，从猫咪的视角，选几个特写镜头描写妈妈的善良，这样的选题相比《我的妈妈》更能激发学生的兴趣。

2.创新写作模式。对同样的选题，要让学生自由发挥，风格、内容多样化，写出富有个性化的作文。前面提到的那段作文，设定场景为爸爸是个医生，要突出他在工作、生活、教育孩子等方面都很优秀，从小学生的视角可以这样写：“我的爸爸是个好医生，他医术精湛，治好了很多人的病；我的爸爸是个好老公，他爱护妈妈，帮她做家务；我的爸爸是个好父亲，他每天给我辅导功课，周末还带我去公园玩……”这种表达形式较前文来说有明确的层次，内容具体，还运用了排比，语言更显生动，突出了爸爸的特点。总而言之，要引导学生因人、因事、因景选择不同的写作角度。

3.强化情感体验。小学生如果在生活、学习中，对周围的人物、环境、事件缺乏敏感性，观察不到独特的一面，就不会获得丰富的情感体验。要让学生获得情感体验，就要鼓励学生进行观察、总结。日常生活中，有许许多多的东西只要提炼，就会变成好的写作素材。如，当我们身处骄阳似火的夏季，看到维护交通的交警，难道不为之动容？当我们离开喧嚣拥挤的城市，置身郁郁葱葱的森林，难道不为大自然恩赐的绿意所陶醉？这种动容，这种陶醉，毫无疑问，就是情感体验。

4.训练发散性思维。发散性思维是一种由此及彼、由近及远、举一反三的思维方式。小学语文教学中，教师要训练学生的发散性思维，可以从语文课本、童话故事、绘画作品中挖掘素材。例如，李白的《静夜思》中把明月的光想象成地上的霜，安徒生让“卖火柴的小女孩”从火柴的微光中看到了烧鹅、圣诞树、奶奶，这些都是发散性思维的范例。