小学语文课堂提问的技巧

甘谷县武家河镇武家堡小学

从《礼记·学记》中的“善问者，如攻坚木”到陶行知的“发明千千万，起点是一问”，无不说明提问的重要性。教师恰到好处地提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够活跃课堂气氛，取得事半功倍的教学效果。

一、提问要循序渐进，体现层次性

提问只有符合学生由易到难、层层递进的认知规律，才能让学生顺其自然地过渡到下一环节的学习中。若教师直接向学生抛出核心问题，会让他们感到“突兀”，进而产生排斥心理，不能积极主动地参与到教学中。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了帮助学生迅速掌握文章的主要内容，深化对主题思想的认识，笔者设计了这样的问题：“‘甲天下’是什么意思？作者从哪些方面描写漓江的水？从哪些方面描写桂林的山？”教师从关键词语入手，设计几个有效问题，引导学生分别从漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险等全面理解“桂林山水甲天下”的含义，能够帮助学生做好铺垫、过渡，给他们的思考以缓冲的时间，便于学生归纳总结、梳理思路，为他们指明思考的方向，激发学生思考的自主性。若教师一开始就直奔主题，直截了当地问：“为什么说桂林山水甲天下？”学生可能就不知道从哪些方面进行思考、阐述。

二、提问要把握时机，具有启发性

适时进行提问，可以把学生带入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态中，让学生产生迫切解决的心理，可使学生在问题的驱动下，展开合作探究，加深对课文的理解，培养他们归纳总结的能力。学生有了疑惑，就会有针对性、有目的地进行阅读，避免阅读的随意性和盲目性，提高阅读效率。在多年的教学实践中，笔者发现，提问过早，学生对课文缺乏足够的了解，不能深入地思考；时机过迟，学生的热情已过，不能引发积极的关注和思考。因此，只有把握有利时机，才能真正起到“不愤不启、不悱不发”的作用。这对教师提出了更高的要求，教师不仅需要熟练掌握教材内容，对教材的深度和广度要拿捏得当，还要对学生有充分的了解，这样才能把握学生的心理，寻找到合适的契机，促使学生在问题的引领下，抽丝剥茧，不断接近知识的核心内容，完善对问题的看法。

三、提问要突破重难点，具有针对性

如何突破教学重难点，是每位语文教师需要认真思考的问题。语文课文中常常有一些关键字词，它们一般是课文的题眼、诗眼，在文中起着“牵一发而动全身”的重要作用，抓住这些关键字词设问，不仅能优化教学过程，还能收到“长篇短教”的效果。以《生命的药方》一文为例，这篇课文通过讲述艾滋病患者德诺与他的朋友艾迪之间的友情故事，歌颂友谊的难能可贵。其题目就是文章的题眼，是文章的中心，全文正是围绕这一中心展开的。因此，为了让学生感受艾迪和德诺之间深厚的友情，理解“生命的药方”的真正含义，笔者围绕“药方”这一关键词语设计了如下问题：谁要找药方？为什么要找药方？如何寻找药方？什么是“生命的药方”？这几个问题涉及课文的主要人物、主要事件、中心思想，学生只要能够深入理解这几个问题，就能把握课文内容，领会中心思想。这样，教师抓住题眼设计有效问题，紧扣中心，有计划、有步骤地引导学生思考，不仅让学生感受到了艾迪与德诺之间那份真挚的友情，还突破了教学重难点，把教学目标真正落到了实处，提高了学生的阅读能力。

四、提问要面向全体学生，具有层次性

学生由于受家庭环境、学习习惯等因素的影响，在学习上表现出不同的接受能力，出现“阶梯状”的学习差异。教师要根据教学内容，设计层次分明的问题，以让每个学生都能在其“最近发展区”得到提高和发展。例如，教学《万年牢》一文，笔者设计了这样几个问题：课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？由此可以看出父亲是一个怎样的人？三次万年牢有什么内在关系？有什么深刻含义？第一个问题比较简单，学生只要认真阅读课文，基本上能够找到答案。因此，教师可以让学困生来回答，一方面，调动他们学习的积极性；另一方面，帮助他们掌握课文的主要内容，为深入理解主题做好充分的准备。第二个问题则需要学生在熟读课文的基础上，独立思考，进行归纳总结，这对学生的逻辑思维能力以及洞察力有较高的要求，适合中等以上层次的学生回答。教师可以先让中等生回答，再让优秀生补充、总结。这样，通过调动不同层次学生学习的积极性，让他们得到不同程度的发展，可使学生通过努力从“已有的经验区”到达“最近发展区”，让他们产生一种“跳一跳就能摘到果子”的感觉，真正践行新课改倡导的人本理念，实现学生的自主发展。