巧用“情景+问题串”进行课前阅读的研究

高台县解放街小学

由于小学数学中的概念基本都是从生活中提炼出来的，考虑到小学生形象思维能力强、抽象思维能力弱的特点，教师可以创设适宜的教学情景，以激发学生学习的兴趣，引发学生学习的动机。“问题串”是指一系列有联系的问题。针对小学数学教学内容，教师按照顺序提出一系列问题，学生按照顺序思考和解决问题，可以使学习有明确的指向，从而增强学习效果。“情景+问题串”是将这两种教学方法综合运用的一种教学策略，主要用于指导学生课前自主阅读。实践证明，巧用“情景+问题串”进行课前阅读，能收到较好的效果。下面，笔者谈谈自己的看法和体会。

一、情景展示，引发学生阅读动机

对于低年级学生而言，自主完成教师布置的预习任务是存在一定难度的。如果教师仅仅让学生阅读教材，学生会出现不愿意阅读或者不会阅读的现象。基于此，教师可以利用情景进行展示，让学生在真实情景中感受到所预习内容的趣味性，并体会到所预习内容的价值，从而主动阅读教材内容，进而完成预习任务。

比如，布置“方向与位置”中“东南西北”一节的预习任务时，教师使用生活情景来引发学生阅读教材内容的动机。首先，教师讲了一个小故事：“一位外地的学生来我校参加活动，我想向他介绍一下我们的校园。现在我们在教学楼的前面，我应该怎么说呢？”面对这个问题，许多学生不知道如何去表达。有些学生对方向与位置相关知识有一些了解，他们能够说出：“教学楼的西边是操场，南面是旗杆，北面是办公楼，西面是综合楼。”教师对他们进行表扬：“你们真棒！对方向与位置的知识有这么深入的了解。”教师的表扬激发了学生学习的欲望。教师接着说：“今天我们的预习任务就是阅读教材中‘东西南北’这一节。只要你认真阅读，你也能够向别人介绍我们的校园，甚至可以告诉别人你的家在哪里。”通过生活情景的展示，让学生感受到预习内容的重要价值，课后他们非常认真地阅读教材，预习效果得到了保证，为下节课的教学打好了基础。

二、问题引导，辅助学生完成阅读

由于教材呈现方式的限制，学生阅读时可能会出现一些障碍。尤其对于低年级的小学生而言，他们阅读能力有限，阅读教材的难度大。针对这个问题，教师需要设计“问题串”来引导学生课前阅读。学生只需根据教师提供的问题进行阅读，就可以完成课前预习任务。当然，教师所设计的“问题串”要有针对性、层次性、启发性，可以起到引导阅读的作用。

比如，布置学生课前阅读“时、分、秒”中“淘气的作息时间”一节预习任务时，教师同时提供给学生一份“问题串”表单。“问题串”表单主要由以下五个问题组成。

问题1：你知道什么是作息时间表吗？

问题2：你能不能根据教材图片中的钟表将淘气的作息时间表补充完整？

问题3：你知道淘气从起床到开始吃早餐，一共用了多长时间？

问题4：淘气吃早餐用了多长时间？

问题5：你也为自己制订一个作息时间表，好不好？

有了这五个问题的提示，学生在自主阅读教材的时候感觉比较轻松。通过“问题串”的引导，学生基本上掌握了时间段的计算方法。在本次教学中，教师利用“问题串”引导学生自主阅读教材，实现了指导学生自主阅读教材的目的。

三、课堂展示，评价学生的阅读效果

由于课前阅读是学生自主学习的过程，教师对具体的过程并不了解。为了对学生课前阅读的效果进行评价，教师可以让学生在课堂上进行展示。具体的做法是：教师让学生回答一些和预习内容有关的问题，或者从事和预习内容有关的活动。

比如，在“分一分与除法”中的“分物游戏”一课的教学中，教师让学生进行了课前阅读内容的展示。教师拿出10枚五角星放在讲台上，让一些学生到讲台前将10枚五角星分成两份。有的学生采用了一枚一枚分五角星的方法，有的学生采用了两枚两枚分五角星的方法，还有学生采用了五枚五枚分五角星的方法。由于学生的理解能力各不一样，所以他们分五角星的方法存在一些差异。但是，所有学生都从课堂展示中学到了分物的不同方法。

总之，采用“情景+问题串”的教学策略帮助低年级学生课前阅读教材，能够让学生有效地理解学习内容，预习效果较好。