基于情景化教学的小学英语对话教学设计

嘉峪关市五一路小学

《义务教育教科书英语（PEP）(三年级起点)》教材体现了情景交际的教学思想，注重学生语言应用能力的培养。此教材中对话课是其核心部分，一节对话课的内容包含两个部分：Let’s try和Let’s talk.而Let’s try部分是一个简短的小对话，目的是通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有的知识获取对话部分的人物及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备，它其实是let’s talk的“引子”。Let’s talk部分是一个根据语境进行的语言交际活动，体现单元教学的目标导向，旨在让学生完成对话理解、朗读表演后，学生可以通过联系生活实际、参与语言交际活动，有效地把语言知识转化为语言能力。

下面笔者结合本教材六年级上册Unit 4 I Have a pen pal Part A Let’s try和Let’s talk谈谈如何基于情景化教学进行教学设计。

一、听力导入，引发好奇

为了帮助学生快速抓住听力重点，笔者组织学生观察图片，并预设问题：

T：I have some questions before our listening？

1.Who is zhangpeng’s pen pal？

2.Where does he from？

3.Does he like basketball？

4.Is he very tall or short？

学生在听完第一遍录音后只能回答问题1和问题3，教师再次播放录音，提醒学生注意抓住问题2和问题4的关键词，培养学生的听力技巧。通过师生对四个预设问题的探讨，学生对张鹏的笔友Peter有了一个初步的认识，知道他来自于新西兰，个子很高，喜欢打篮球。学生们有一颗好奇的心，想进一步了解Peter，顺势将他们带入下面的情景对话，自然衔接。

二、观察图片，熟悉场景，师生探讨

1.为了帮助学生更快地进入教学情景，笔者再次组织学生观察图片，通过谈论图片内容、熟悉主题情景。

T：“Look!Is this Peter？”What is he doing？”（将对话视频停留在第一个画面，引导学生回答）

S：“He is reading books.”

T：“Yes，maybe he likes reading books.”

Where is he？

S：“He is on a farm.”

T：“Yes，We can see the cows.”

2.接着播放对话视频，将孩子们带入情景对话，然后师生探讨：

T：What are Peter’s hobbies？（这个时候不用刻意地去解释hobby的汉语意思，让他们自己去体会、理解词义。）

S：He likes reading stories.

三、生生互动，角色扮演

接下来，笔者让全班以男女生对话的形式进行角色扮演，让他们在情景中获得语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化；主要目的是培养他们良好的语音、语调及语感。他们很愿意表现自己，争先恐后地举手，这时笔者注意到了几个后进生，他们也跃跃欲试，虽然读得不是那么流利，但同学们自发地为他们鼓掌，这让笔者备感欣慰。对于后进生来说，来自于课堂中教师和同学的鼓励足以让他们获得小小的成就感，从而增强学好英语的自信。

四、开展游戏，全体参与

笔者先做示范介绍自己最好的朋友，然后活动以接龙游戏的形式展开：

T：My best friend is….She likes….Who is your best friend？

S：My best friend is….

T：What are her/his hobbies？

S：He/She likes.....Who is your best friend？(接龙游戏)

这样的语言接龙游戏让他们不但巩固了所学内容，锻炼了口语能力，更重要的是他们体验到了真实的语言交际情景，为下一步的自主表达打下了坚实的基础。

五、小组活动，自主表达

这一环节是语言的产出活动，目标是引导学生身临其境、进行真实的情景交际，将语言知识转化为语言能力。

笔者认为，在对话课教学中，语言能力的发展体现在教学的各个环节之中，我们只要抓住学生的好奇心精心创设真实的语言情景，引导他们主动思考、大胆实践，就一定能稳步提高他们的语言综合运用能力。教学过程也不再是“跟老师念、跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的过程，而是师生在情景对话中对已有知识的重建和提升的过程，是教师引导学生大胆实践、发展语言能力的过程。