以读写连结点为核心的小学语文阅读教学探究

上官雪梅

(福建省三明市清流城关小学 福建 三明 365000)

我国近代教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是吐纳”，用来表明语文阅读与写作之间的密切联系。传统教育理念和应试教育大环境下的小学语文阅读教学，则严重忽视了阅读与写作之间的重要联系，没有进行读写结合教学，导致小学生无法将自己在阅读中积累的知识灵活运用到写作学习中，降低了学生的写作能力不说，语文阅读学习能力的提高也得不到保障。

1.以读写连接点为核心的小学语文阅读的教学内涵

在《全日制义务教育小学语文课程新标准》中曾明确指出：“新时代下的小学语文教学，应当抛弃传统教育理念中‘师尊生卑’‘唯成绩论’的错误观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习发展角度出发，完善教学理念与教学范围，并促进小学生语文听、说、读、写综合学习能力的提升。所以，阅读作为小学语文课程中的重要教学内容，应当进行以读写连接点为核心的教学改革与创新，开展读写结合新型教学模式的构建工作，运用于文阅读去促进学生语文写作水平的提升，再运用写作来激发学生进行阅读学习的兴趣，综合提升学生的语文学习能力，这才是推动小学语文教育不断向前发展的正确方式”。由此可见，以读写连接点为核心的小学语文阅读教学的重要性和必要性。

而且，在小学语文阅读中开展读写结合的新型教学模式，就要求小学语文教师必须要拓展教学思维、丰富教学手法，将阅读教学语文写作教学进行充分结合，丰富课堂教学的素材与内容，激发学生的语文阅读和写作学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性。这不仅仅可以提升小学生的语文学习综合能力，更是促进小学语文教师教学水平与教学能力进步的最佳途径。

所以，小学语文阅读教学应当开展以读写连接点为核心的教学改革工作，将阅读教学与写作教学相结合，丰富教学手法、拓展教学思维，综合提升小学生的语文学习能力，为学生的未来长久发展而奠定良好基础。

2.以读写连接点为核心的小学语文阅读的教学策略

2.1 深入分析教材，寻找有效的读写连接点。语文教材在教学中的作用是为学生奠定一个基础、树立一个模型，学生通过在教材学习的知识与模型，举一反三来不断学习、发现新的知识，并提升自己的能力。所以，小学语文教师应当深入分析教材，从中找寻读写连接点。

例如：在学习“那一定会很好”这一课时，小学语文教师先引导学生展开阅读学习，并为学生设置问题。课文中的情节是如何展开的？树的成长有几个阶段？等等。滞后教师在要求学生将自己的阅读感悟写成一篇小文章，进行有效的读写连接，促进学生语文阅读与写作能力的双提升。

2.2 丰富阅读题材，明确教学的读写连接点。教材中的文章类型与内容毕竟有限，教师可以鼓励学生多看一些课外的书籍，丰富学生的阅读学习题材和种类，并从不同的题材、内容中寻找读写连接点，在提升学生语文学习综合能力的同时，促进学生的个性化发展，实现课内教学与学生课外学习的完美结合。

例如：在学习“不懂就要问”这一课时，小学语文教师可以请学生以历史的名人为范围，去看一些课外的书籍。并自发地做一份课外书籍阅读所得知识的累积册，将自己在阅读课外书籍时的想法，和看到的好词佳句记录下来，与写作学习相联动，提高学生的学习能力。

2.3 拓展教学范围，促进学生综合能力提升。小学语文课堂的教学时间和教学范围毕竟有限，教师可以适当的拓展教学范围，运用起学生的课余时间和生活中的教学资源，并将阅读与写作的连接更深入的融入学生的日常学习、生活中去，让学生切实掌握这一种学习方式，达到以读促写、以写助读的目的，同时培养学生的自主学习能力，让学生自己发现问题、探究问题并解决问题。

例如：在学习“习作：我们眼中的缤纷世界”这一课时，小学语文教师可以请学生三五一组，一起想一想除了常规的公园、街景等场所外，我们还可以如何描述缤纷世界这一主题？并阅读大量相关的文章或者作品，拓展写作思维，从以往的阅读学习中寻找可供写作的素材，促进学生语文学习综合能力的提升，并培养小学生的语文自主学习能力。

3.结束语

综上所述，以读写连接点为核心的小学语文阅读教学，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是促进小学生语文学习综合能力提升的最佳途径。