名著阅读教学的导与读

林建国

(福建省南靖县和溪中学 福建 南靖 363600)

1.名著阅读的要求

1.1 课标要求：根据2011版“课标”(简称)第二部分第㈣学段(7～9年级)关于课外阅读要求：“学生需学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

1.2 文本要求：人教版《语文》七—九年级“名著导读”部分，要求学生重点阅读的体裁和篇目是：①寓言作品《伊索寓言》，②诗歌散文作品：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《培根随笔》，《傅雷家书》③传记作品：《名人传》，④长篇文学作品：《水浒传》、《骆驼祥子》、《童年》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》、《海底两万里》、《简·爱》、《格列佛游记》。《水浒传》等15部。

1.3 考纲要求：重在考查《语文课程标准》推荐的课外阅读书目。阅读考查要注重语言材料的思想内涵和文化品位，要能引发学生的阅读兴趣。

2.名著阅读的意义

2.1 可以了解到很多古今中外的风土人情、人文知识，拓宽知识面。

2.2 可以在写作中借鉴作品中精美语言的运用和精彩故事情节的安排等。

2.3 可以形成积极向上的人生态度，在潜移默化中受到感染、启发和教育。

3.名著阅读的存在问题

3.1 认识不足。学生大多认为读名著对很难提高语文成绩，不如做理科练习，这样提高成绩更快。

3.2 指导缺失。义务教育课程没安排名著导读课，让学生自读。学生限于自身的语文能力和素养不足，没有多大兴趣阅读这些名著。

4.名著导读策略

4.1 教师导的策略。

(1)激发兴趣、使学生爱学。教师要善于通过各种手段，找准导学的切入点，诱发他们的求知欲。如组织学生参观作家故居、听名家讲座、参观书展等阅读活动。这些方式方法的采用，可大量吸引学生自觉加入名著阅读的行列，有了阅读的兴趣，才能产生阅读的欲望，阅读活动也就起步了。

(2)引导思考，使学生活学。教师在名著教学导读中要依据阅读规律积极引导学生思考感悟。如教学《红楼梦》节选《香菱学诗》，课文主要叙述了香菱学诗的过程。我一改小说教学把握“三要素”的做法，而是抛出一个个问题：“你喜欢香菱吗？”、“香菱学诗学成了吗，为什么能学成呢？”、“香菱学诗，不拜身边的宝钗为师，却去找黛玉又是为什么？”、“你喜欢香菱写的哪一首诗，理由呢？”等等。这一个个问题激起千层浪，班中的学生就活动开了，都有话要说。对学生之后引发的种种争论教师不必做过多的评判，让他们自由思考，从原著作品中找到依据；还可让学生各抒己见，畅所欲言，做深层探讨分析，发挥各自潜能，使他们成为名著阅读的主人。

(3)多动多写，使学生会学。动笔记写是读书获得实效的重要途径，是积累知识、练习写作、提高阅读素养的好方法。①笔记摘录。名著中精彩的语言，经典的场景描写，富于启发性的名句，如果能够进行摘抄或制作成卡片，既代表着阅读的收获，也是很有意义的积累，厚积才能薄发。②圈点批注。我们要引导学生在读书时拿起笔，随时记录自己的点滴感悟。③研究性写作。对名著进行反复阅读、思考、研究。形成自己独特而有创意的认知，才算得上读通、读透名著。

(4)与中高考对接。真正精读过名著的学生，只有在中考、高考语文考试中真正体现出优势来，他们才会下功夫去阅读，阅读的时间问题、认知问题才会解决。我们希望名著成为日常学习的对象，成为语文基本素养提高的主要内容，通过名著阅读来提高中考、高考语文成绩，借中考、高考来促进名著阅读。

4.2 学生读的策略。

(1)泛读与通读。泛读不是泛泛地读，它是一种广泛的涉猎和吸取。泛读可用较少的时间浏览大量名著作品，同时又是通读的基础。只要通读与泛读相结合，就能取得最佳读书效果。

(2)精读与细读。优秀的文学作品就要精读、细读。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。所以名著就要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还有做到透彻理解与掌握。

(3)写读与再读。古语有之：“不动笔墨不读书”，读书与做摘录、记心得、写文章结合起来，手脑并用不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平。有价值的书刊杂志特别是名著不能只读一遍，可以重复学习，有利于对知识加深理解。

5.结束语

名著阅读不仅是学生会读，会运用多种读书方法来读；更是体现在教师引导上，引导学生阅读兴趣，引导学生积极思考，动笔写作、对接中高考等。教师只有充分发挥好这些作用，名著阅读才是有效的，才能发挥更加积极的作用。