核心素养下小学语文阅读教学思考

杨凯红

(四川省成都市龙江路小学分校 四川 成都 610000)

以核心素养为基础的小学语文阅读教学，教师要明确的知道语文素养主要有“语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解”等内容，而在小学语文课程标准中就曾明确指出：阅读教学是助推学生核心素养形成的重要载体。也就是说，当教师在开展小学阅读教学的时候，要以学生的发展为根本，在尊重学生的基础上对教学手段进行创新，让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，通过人际交往能力的提升，使得学生能够发展语言的美，让学生学会用语言表达生活。

1.围绕语言建构与运用，开展群文阅读

在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生可以顺利朗读课文，还要让学生学会对文章的语言进行合理的运用，让学生在阅读中学会表达自己的思想和情感。而群文阅读教学，教师通过以一定的方式将一组文章组合在一起，让学生进行文本阅读，文章语言，写作手法进行分析，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以有效实现教师阅读教学质量的提升。例如，教师可以将《观潮》《海上日出》《草原》等为一组文章，让学生就写景文本进行阅读，在阅读中让学生对写景语言用词进行分析仿写。如：“观潮”中：宽阔的钱塘江横卧在眼前。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。“海上日出”中：过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面。“草原”中：羊群一会儿上了小丘……像给无边的绿毯绣上了白色大花等。通过同一题材不同文本的阅读学习使得学生在语句的分析中学会合理运用语言进行表达。同时，为实现学生阅读能力的提升，教师还可以利用群文阅读让学生学着用语言表达自己心中的美景，与同伴交流分享。以此来实现学生语文素养能力的培养。

2.围绕思维发展和提升，融入读写结合

读写结合一直以来都是教师教学的重要任务，它不仅可以提高学生的阅读技巧，还可以实现学生理解能力和写作能力的双重提升。为此，为实现学生思维发展和提升核心素养的培养，教师可以利用读写结合进行阅读教学开展，在阅读中锻炼学生的语文思维能力，在写作中提升学生的语言理解能力。例如，在教学《四季之美》这一文章内容，教师可以让学生以小组合作的形式让学生分别扮演“春天的使者、夏天的精灵……”等身份，对文章进行阅读，在阅读中让学生分析文章“春天黎明的颜色，夏天夜晚的灵动、秋天黄昏的动态、冬天落雪的闲适”等，然后让学生结合文章时间顺序的写作手法，写一写自己最喜欢的季节美景。这样既可以锻炼学生语文思维能力，又可以在读写结合中提升学生的语文阅读学习能力。

3.围绕文化传承和理解，创新多元活动

语文是日常生活、文化习俗等表达的载体，它不仅源于生活还服务于生活。也就是说，教师在进行小学语文阅读教学的时候，要秉承着培养学生良好的道德品质和民族自豪感为基础，在联系生活中融入语文教学，让学生感受到语言文字的魅力，体验传统文化的魅力。例如，在教学《北京的春节》这一语文内容时，不仅反映了老百姓热爱生活的情感，在字里行间还表达了中国特色的文化习俗，通过迎新年、腊八活动、过小年等景象的描写，为学生展示了一幅和谐文化美景图。为实现学生文化传承与文章理解能力的培养，教师再教学的时候可以为学生开展“文化展、春节活动交流会”等活动，让学生在寓教于乐中体会阅读的乐趣，在活动中感受生活文化的美，从而实现学生语文核心素养能力的培养。

4.围绕审美鉴赏和创造，结合微课教学

在阅读教学中，教师要重视学生的语言审美能力和创造能力，让学生在语境和情感的分析中理解文章，学会鉴赏文章，表达自己的情感和意见。而微课教学手段的融入就有效实现了这一教学目标，教师可以利用微课将教材内容进行形象展示，让学生在身临其境中走进阅读自主学习的角色。例如，在教学《清平乐村居》这一语文古诗阅读内容时，教师可以利用微课为学生展示一幅“乡村田园生活”图，在图片情境的观看中，激发学生乡村生活的向往之情，让学生在感受生活静谧与美好中进入古诗阅读，让学生用平和的情感展开古诗朗诵。同时，教师还可以让学生发挥自己的想象力和创造力，对自己所熟悉的生活情境进行描述。这样既可以培养学生的审美鉴赏和创造力，又可以实现以人为本的教学理念。

总而言之，对于核心素养下小学语文阅读教学来说，教师要以培养学生学科素养为载体，通过教学手段和教材内容的创新和延伸，在满足学生发展需求的中有效渗透核心素养知识，让学生化被动为主动走进阅读，感悟语言文字的美。