小学高年级语文阅读与写作一体化教学探究

张桂正

(江苏省兴化市沈伦中心校 江苏 兴化 225715)

引言

在传统的小学高年级语文阅读与写作教学中，教师将阅读与写作分成两个板块开展教学，阅读与写作之间缺乏联系，这样的教学使得学生难以灵活地运用阅读来促进写作，用写作来检验阅读成果，对学生阅读与写作能力的提高有着一定的影响，作为教师，应当以学生为本，将阅读与写作有序地结合起来，让学生的阅读与写作相互促进，共同提高，促进学生综合素质的发展。

1.开展以读促写，引导学习写作方法

古话说得好，“读书破万卷，下笔如有神。”以读促写大致就是如此，在小学高年级语文教学中，学生在写作时，面临着写作方法欠缺、语言表达能力欠缺、主题偏离等问题，影响着学生写作能力的提高，而为学生开展阅读与写作一体化教学，以读促写，引导学生在阅读的过程中有意识地探究阅读内容的主题以及写作方法、表达方法等，并在写作的过程中尝试运用所学习的写作方法，这样就能够达成以读促写的效果，让学生通过学习与借鉴逐步提高自身的语言表达与组织能力，促进学生写作能力的提高。例如，在学习《白鹭》时，教师可以先引导学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中引导学生去学习与分析课文中所运用的写作手法以及描写方法，引导学生探究，“为什么说白鹭是一首精巧的诗？”在学生完成阅读后，教师引导学生尝试着运用《白鹭》中所使用的写作方法与表达方法来进行写作，如学习描写白鹭外貌的方法“增之一分则嫌长，减之一份则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”并将其运用到自己的写作之中，逐步达成以读促写的目的，促进学生阅读写作能力的提高。

2.重视以写鉴读，提高学生阅读能力

在小学高年级语文阅读与写作一体化教学中，教师同样也需要重视以写鉴读，阅读能够促进学生写作能力的提高，写作自然也能够提高学生的阅读能力，在完成一段阅读后，引导学生对阅读内容的主题进行分析，并让学生深入感受阅读主题，模仿阅读主题进行写作，不仅能够有效地锻炼学生的写作能力，促进学生写作能力的提高，还能够引导学生深入阅读内容，进一步明确阅读主题，将阅读的收获进行内化与升华，最终促进学生阅读与写作能力的提高，促进学生综合素质的发展。例如，在学习《落花生》时，教师先引导学生进行阅读，让学生明确课文的大致内容，在阅读时引导学生进行思考，“为什么课文的题目是落花生？课文的主题是什么？课文中对花生有着怎样的评价？”让学生能够有针对性地进行阅读，提高学生的阅读质量，在学生完成阅读后，教师可以引导学生结合课文的内容以及自己对课文主题的理解，引导学生自己模仿着去进行写作，以“梅花”、“牡丹”、“土豆”等植物为主题进行写作，挖掘它们的特点与内涵，让学生在写作的过程中以写鉴读，进行独立思考，从而逐步加深学生对阅读内容的理解，加深学生对阅读知识的掌握，最终促进学生阅读写作能力的提高。

3.注重素材积累，培养良好阅读习惯

开展小学高年级语文阅读与写作一体化教学，教师需要意识到，学生写作能力的提高离不开写作素材的积累，现如今，学生在写作时总是面临着缺乏可写素材的困境，写作运用的素材有着大量的重复，难以保证作文的质量，影响着学生写作能力的提高，在写作时，学生所积累的写作素材越多，就能够拥有更多的素材选择，在写作时就会胸有成竹，写作能力能够得到提高。作为教师，在开展教学时需要重视对学生阅读习惯的培养，引导学生重视起阅读，在阅读的过程中进行素材的积累，逐步丰富学生的素材积累，促进学生阅读与写作能力的提高。例如，在学习《草原》时，教师在引导学生进行阅读时，需要让学生注意课文中优美的句子，让学生准备纸笔将其中的句子摘抄下来，并在阅读结束后随机抽取学生，让学生展示自己摘抄的片段并说明摘抄的原因，引导学生养成在阅读时摘抄的习惯，同时，教师也需要帮助学生养成良好的阅读习惯，定期组织学生进行读书交流会，让学生在活动中展示自己近期的读物，以及自己摘抄的内容，为学生营造良好的阅读环境，让学生能够养成良好的阅读习惯，主动进行阅读与摘抄，加强学生的素材积累，促进学生阅读写作能力的提高。

4.结语

阅读与写作相辅相成、相互促进，在小学高年级语文教学中开展阅读写作一体化教学，对学生的语文综合能力有着极大的提高与帮助，作为教师，应当积极探索阅读与写作一体化的有效方法，指导学生进行阅读，引导学生通过阅读促进自身的写作，全面提高学生的阅读与写作能力，为学生的学习和发展夯实基础。