基于核心素养下，小学语文统编教材单元阅读教学探究

黄瑞娜

(福建省晋江市第三实验小学 福建 晋江 362200)

1.语文核心素养落实对学生发展的意义

语文课堂应当把课堂的主动性还给学生，让学生真正成为课堂活动的积极参与者，成为积极的阅读者，成为积极的表达者、交流者和创作者。学生的语言表达能力、语言组织和建构能力等，都能够在学生对学习活动的积极参与和实践等的过程中，在对问题的积极分析和讨论等的过程中，都能够在具体的语文学习活动的实践中得到有效地发展。语言是思维的外壳，学生在积极的语言交流和沟通的过程中，在表达创造的过程中，语言是最主要的呈现形式，学生们的语言发展的过程，也是学生的思维发展和提升的过程；同时，在具体的审美理解、审美发现等的过程中，学生的文化传承和理解能力等也能够在积极的阅读理解的过程中得到有效地发展，传承和弘扬民族传统文化的意识和借鉴吸收其他民族地区等的文化的能力等，也能够在学生的文化视野文化自觉等意识的不断发展和提升等的过程中，得到有效地发展。

2.小学统编教材单元阅读教学策略探究

单元阅读教学的策略的有效实施，能够让学生在统观全局的前提下，展开积极的阅读实践活动。根据单元主题的设置，展开积极的阅读实践活动，展开积极的材料搜集和整理活动，展开积极的活动实践，让学习的过程，在学生们的生动活泼的学习参与实践中，实现知识结构框架的有效构建，实现学生的语言理解、探究、审美能力等的有效发展，实现学生的表现力和创造力的有效发展。因此，本文以小学语文统编教材为例，针对单元阅读教学活动的开展，展开有效地探究实践。

2.1 抓核心，在把握主题要点的基础上，落实语言建构和运用能力训练。每一个单元的设定都是建立在一定的主题统摄的基础上的，在教学实践开展的过程中，教师要引领学生把握单元设置的核心灵魂，在对单元的核心主旨的有效分析和把握的基础上，展开对单元阅读学习的有效分析和讨论，学生的语言建构能力学生的语言理解和运用能力等也能够在具体的语言材料和生活材料的丰富积累的过程和体验等的过程中，得到积极的呈现。

例如在学习三年级下册第一单元的文章时，教师利用单元导读，学生们翻开第一单元的主题，初看之下，进入学生们的眼帘的就是那一抹绿，那仿佛正在茁壮成长的小嫩芽，那翩飞的蝴蝶，那翱翔的鸟儿，无不向人们昭示着一种信息，生命的信息，大自然的消息；文字信息中“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏，大自然中，处处有可爱的生灵”，很明显，这一单元重点是以生物为对象展开的描写，单元导读的要求让同学们利用“一边读一边想象画面”的方式来展开学习，很明显本单元的学习内容有很强的画面性，能够引发学生的自由想象和联想；“体会优美生动的语句”，语句还非常优美，值得学生们在具体的学习实践中细细品味；“试着把观察到的事物写清楚”这就要求学生们在学习的过程中，展开积极的观察和发现，接下来看本单元所设计的几篇诗文：《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》、《燕子》、《荷花》、《昆虫备忘录》，很明显主题和单元内容的设置十分契合，学生在阅读学习的过程中，需要学会抓住写景写物的诗文的主要特点，学会将观察的视角融入到具体的学习实践中，在有效地抓住单元的核心的基础上，展开积极的字词、语言材料等的积累和丰富；学生对自然景物的观察、语言的描述、表现的能力也能够在具体的学习体验的过程中，在对单元的主题的有效解读的过程中，得到积极的呈现。

2.2 抓典型，在把握典型文本的基础上，促进审美理解能力提升。每一单元都会有一到两篇写作思路非常清晰的文章，在清晰的写作结构和框架的作用下，学生们的阅读活动开展能够更加立竿见影。因此，在语文教学开展的过程中，教师如果能够抓住单元中的典型文章来进行学习技能的有效渗透，学生们在潜移默化地知识消化和吸收等的过程中，能够实现他们对文本内容的有效的吸收和消化。

例如在学习三年级上册第七单元时，这一单元的内容在设置的过程中，借助关键句理解一段话的意思，抓重点句来理解和分析文章是这一单元设置的最显著、最典型的特点。学生在具体的学习实践中，如果能够有效地抓住关键句，就能够通过关键句的作用，快速地提取文本中的信息、在对文本中的内容的快速的理解、消化吸收等的基础上，在积极的实践应用等的过程中，实现学生的语言材料的丰富积累，而在感性材料的积累的基础上，学生的思维也能够得到有效发展。《大自然的声音》是本单元最典型的一篇文章，“风，是大自然的音乐家……，水，也是大自然的音乐家......，动物是大自然的歌手……”，在阅读体验中，学生们发现，每一段的开头第一句话就是这段的关键句，接下来的内容都是围绕着第一句来写的，而在字里行间，作者流露出的是对大自然的歌颂赞美和热爱的情感，同学们在反复的朗读体验和信息捕捉的过程中，能够有效地提炼出文本的中心，学生们的认识体验的效果能够得到有效地呈现。而同时本单元的其他两篇文章《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》在阅读的过程中，抓住关键句，在关键句的基础上提炼文本的核心内容，把握文本的情感因素，是实现有效阅读，促进学生的审美理解能力的有效途径。

2.3 抓预测，在有根有据预测的基础上，发展学生思维能力。结合单元主题，根据有效信息，在单元阅读的基础上，引导学生展开科学的想象和预测。在学生的预测过程中，他们的心理会随着文本的变化而产生生活化的想象和联想，结合生活经验，结合学生的知识基础，他们的预测能力和思维建构能力等也能够在生动活泼的预测活动开展的过程中，得到有效地发展。

例如在学习三年级上册第四单元时，根据单元主题给出的方法指导“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，在预测活动开展的过程中，学生通过信息的提取和整理能够自觉地掌握有效地预测方法，并在预测活动中，展开有效地故事创编，在积极的故事预测活动开展的过程中，实现有效学习的效果。例如在《总也倒不了的小屋》的学习实践中，学生根据题目猜测，为什么老屋倒不了呢？学生的期待视野在对题目的预测过程中，得到了有效地激发。接下来，他们带着问题进入到阅读情境中发现，老屋之所以没有倒下，是因为它遇到了小猫躲避风雨、母鸡孵化小鸡等情形。那么大家想象一下，老屋在遇到它们的请求的时候，会怎么想，会怎么说，老屋在倒下之前，还会遇到哪些奇特的经历呢，在积极的阅读情境中，引导学生展开丰富的想象和联想，学生的想象力和思维里等也能够在对文本的预测和故事创编等活动开展的过程中，得到有效地发展。

总之，在小学语文统编教材的单元阅读教学开展的过程中，利用抓核心、抓典型、抓预测等丰富而活泼的教学手段，让学生在生动活泼的语文学习体验中，积累丰富的语言材料，组建有效地语言框架结构，并在积极的实践应用中，提升学生的语言理解和运用能力，促进学生的思维发展、文化理解认同等能力和技能的有效发展，实现学生的核心素养在积极的学习实践中的有效落实。