任务教学法在小学语文阅读教学中的运用研究

苏真珠

(福建省晋江市池店镇仕春小学 福建 晋江 362200)

任务教学法是指小学语文教师在开展阅读教学的过程中，围绕特定的内容设定教学目标和完善的教学计划，并且通过教学语言来引导学生按照设定好的教学目标和教学任务来进行学习，从而保障教学成果和教学效率的一种新时代教学方式。在新课改的教学大环境之下，小学语文教师逐渐认识到传统的教学模式已经落后于时代的发展且无法满足当代学生的学习需求。所以，吸收了传统教学模式优点并融合了新时代教学特色的任务教学法应运而生，成为了目前在小学语文教学发展和实践中运用较为广泛的一种教学方式。

1.在小学语文阅读教学中运用任务教学法的重要意义

首先，任务教学法在小学语文阅读教学中的应用，可以有效激发小学生对语文阅读的学习兴趣。学生通过完成教师布置的一个又一个学习任务，来进行不同形式、不同方法的语文阅读学习，增添了小学语文阅读教学的趣味性和灵活性，同时也提升了小学生在语文阅读学习中的积极性和主动性。

其次，小学语文教师会根据不同的阅读学习内容来制定不同的学习任务，有时候是进行分角色扮演阅读学习，也有的时候要进行与阅读内容相关的手工创作。不同的学习任务和不同的学习方法不止能够激发小学生对语文阅读的学习兴趣，更能够培养小学生的创新意识和动手能力，同时也是培养学生口语交际能力的有效途径。

最后，任务教学法在小学语文阅读教学中的运用，有助于小学生扩展自己的知识眼界，阅读更多不同类型、不同水平的文章和作品，这不仅可以让学生积累更丰富的知识和经验，还能够促进小学生的个性化发展，让学生从中挑选适合自己学习与发展的道路，为学生的长久未来做好规划并奠定一个好的基础。

2.目前在小学语文阅读教学中存在的教学问题及原因

第一，目前小学语文教师没有意识到对学生进行因材施教以及促进学生个性化发展的重要性，采用的教学方式相对单一枯燥，评判学生阅读学习成果的标准也只有成绩。许多学生会因为固化的教学模式逐渐掩盖住自己本身的光芒，成为教育“流水线”上最普通不过的学生。

第二，受到应试教育大环境的影响，大多数小学语文教师仍旧将提升学生的考试成绩作为阅读教学的最终目标，使得小学生在语言学习的黄金时期失去了欣赏优秀文章与作品的机会，并且一些在文学方面颇有天赋的学生也得不到教师的有效引导和帮助，最终给学生的未来长久发展埋下了隐患。

第三，为了顺应时代的发展现在的小学语文阅读教学都会运用一些信息技术的教学辅助工具，像希沃电子白板、微课等等。但很多学校和教师都把信息技术的应用当做一个“面子工程”，没有真正深入探究过信息技术与小学语文阅读的教学融合，导致信息技术在教学中的使用像画蛇添足，没有带来帮助反而带来了麻烦。

3.在小学语文阅读教学中运用任务教学法的建议策略

3.1 根据教学内容设置学生的学习任务。任务教学法作用的发挥必须借助明确教学目标的设定，小学语文教师需要结合教学内容来为学生设置合理的学习任务，帮助学生明晰学习路线和学习方法，以便学生能够进行高效率和高质量的课堂语文阅读学习，从而达到提升小学生语文学习能力和提高小学语文阅读课堂教学效率的目的。

例如：在学习《一个豆荚里的五粒豆》这一课时，小学语文教师结合教学内容向学生提出了几个问题，“在豌豆和豆荚的成长过程中都发生了哪些变化？”“五粒豌豆一开始分别想去到什么地方？”“最后的时候五粒豌豆的命运如何？”等等。请学生围绕这些问题进行仔细的课文阅读学习，并通过与同学的讨论来得出自己的答案。与教学内容相关联的学习任务能够促进学生在本堂课上有一个好的学习成果，也能促进学生对课文阅读学习效率的提升。

3.2 结合多种途径丰富学生的学习方式。在传统的小学语文阅读教学模式中，教师采用的教学手法单一且枯燥，严重影响了小学生在课堂上的学习积极性和主动性，也造成了教学效率的不断下降。针对这种情况，采用任务教学法的小学语文阅读教学要通过丰富教师的教学手法来为小学生创造更多样化的阅读学习方式，充分激发他们对于语文阅读的学习兴趣。

例如：在学习《巨人的花园》这一课时，小学语文教师可以采用分角色扮演的阅读学习方式，请学生从巨人、孩子们、矮小的小男孩、桃树中自己选择一个喜欢的角色进行扮演，将这个有趣的童话故事生动呈现在大家的面前。学生们为了能够扮演好自己饰演的角色，就会对课文进行更仔细、更深入的阅读学习，理清故事中每个时间发生了哪些故事？想清楚自己的角色该在什么时间做什么？同时，这样生动有趣的阅读学习方式还能够帮助其他学生体会童话故事中蕴含的道理，寓教于乐，提升学生的综合素养。

3.3 注重对学生进行因材施教引导教育。不同的学生他们擅长的领域和天赋都不相同，有些学生识字快、有些阅读速度快、有些理解文章更深入。小学语文教师需要根据每一名学生不同的学习情况开展因材施教，促进小学生的个性化发展与成长，真正提升小学语文阅读教学的教学质量和内涵。

例如：在学习《宝葫芦的秘密》这一课时，小学语文教师可以运用小组合作的教学方式，请学生结成3～5人的学习小组，并共同完成教室布置的阅读学习任务。比如“为什么王葆想要得到一个宝葫芦？”“奶奶说的宝葫芦真的存在吗？”“你有没有想拥有过一个像宝葫芦一样的宝贝？为什么？”请学生充分发挥自己的长处，虚心学习其他人的优点并正视自身的不足。

3.4 完善阅读教学评价标准和评价体系。小学语文阅读教学一直将考试成绩作为评判学生学习成果的唯一标准，这样做不仅阻碍了小学生的个性化发展，更是会给学生带来“优等生”和“差等生”的区别印象，打击学生的学习积极性和自信心。所以，小学语文教师应当结合任务教学法来完善小学语文阅读的教学评价体系，制定合理的教学评价标准。

例如：在学习《琥珀》这一课时，小学语文教师为学生布置的学习任务是用自己的话来介绍琥珀的形成过程。那么相应的在教学评价环节中，教师提出了关于琥珀制作的相关问题，比如“琥珀里面的小动物和植物是被什么东西包裹住了？”“为什么通过这块琥珀我们可以得知在几万年前就已经有苍蝇和蜘蛛了呢？”等等。使学生的学习任务和教学的最终评价标准保持一致性，共同保障小学语文阅读课堂的教学效率和教学成果。

4.结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中运用任务教学法，既是顺应新课改教学政策与时代发展的必然选择，也是推动小学语文教育不断向前发展的最佳途径。小学语文教师应当正视传统教育模式中存在的不足，并肯定任务教学法在小学语文阅读教学中的运用价值，结合实际的教学情况与学生的教学反馈意见来充分发挥出任务教学法的重要作用，综合提升小学生的语文学习水平，为学生未来长久的语文学习与发展奠定良好基础。