浅谈高中英语写作问题与对策

叶茶生

(江西省都昌蔡岭慈济中学 江西 都昌 332600)

1.高中英语写作现状分析

在当前中学英语教学中，英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱，再加上应试教育的影响，教师的教学重点都放在了比分较重的阅读教学中，而忽略了英语写作教学。这就导致了学生长期处于被动写作的状态，缺乏写作兴趣。不少同学不愿写作文，不会写作文，遇到作文就头疼，他们写出来的东西往往是汉语式英语。主要问题体现在：

1.1 缺乏词汇。词汇是写作必不可少的基本要素之一,要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础.大多数学生在平时阅读中不注重词汇的积累，所积存的材料少，写作时不能得心应手地表达自己。

1.2 语法问题模棱两可。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生在写作过程中主要是由于基本的语法知识不过关，导致句子正确率不高，频繁出现句子结构混乱，含义不清，经常含有中文式句子，再加上平时的朗读和阅读的时间较少，影响对语言语感的形成，很难写出让人满意的文章。

1.3 缺乏足够的训练。通过调查发现，学生对于写作的重要性认识不够。书面表达在英语测试中占15%左右，大多数学生认为书面表达所占比重不是很大，导致忽略了其重要性，因此也不够重视它的训练。书面表达也是需要长时间的训练才有一篇优秀的文章，缺乏训练就会导致难以下笔，写出来的文章水平不佳。

2.提高学生英语写作能力的对策

2.1 分析常见作文典型错误，提高纠错能力。调查发现学生中普遍存在一些写作误区,使学生无法写出一些很地道的英文句子，以下总结几个常见的错误，避免学生重复犯同样的错误。

误区一：中文思维。如There be 句型

错误：There’re ten people attend the meeting.

正确：There’re ten people attending the meeting.

误区二：重复

中学生在写作时容易按中文思维而重复某些不必要的词。修改的思路为：删掉任意一个重复的词或者将某个词改成其他的词。例如将though/but/although/however同时用于一个句子中。

2.2 以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面达能力。通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性，通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。

2.3 积累材料，培养学生对各种文体的语感。为了避免句式单一，内容枯燥无味，学生在平时的学习中应及时的积累丰富的素材，各种文体都应去尝试。

背诵佳句对写作帮助极大，英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好内容好之外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，给写作准备必要的语言素材,多读多记一些好句子,在写作中是可以派上用场的。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在写作中才能随时浮现在脑海中，并加以使用。

2.4 进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。注重写作过程，可以帮助学生发现、分析和解决问题，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程，从而使写作在正确的轨道上进行。具体说来，包括以下几个步骤：

(1)备写阶段。根据所提供的写作材料，进行审题，在脑海中搜寻有关材料，同时进行构思，拟好写作提纲。

(2)起草作文。在这个阶段中，学生将构思的结果草拟成文。这是主要阶段。教师仔细观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。

(3)拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

(4)修改。修改包括学生互相修改和作者本人的修改。教师也应参加这种现场修改活动。有时可请学生当堂在黑板上板书，请同学一起修改。

(5)教师批改和讲评，教师批改很重要，但讲评更重要。高水平的讲评应首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节(包括语法、词汇、拼写等。)

3.结束语

英语写作反映了学生综合运用语言的能力，提高写作能力不是一蹴而就的。这需要教师正视中学阶段英语写作教学中存在的问题，查找原因，研究对策。教师要注重平时的日常教学，加强写作指导与训练，发展学生的思维，以提高学生的书面表达能力，改变目前中学英语写作教学薄弱的状况。