基于个性化作业设计的小学英语教学探究

陈春霞

(广东省梅州市蕉岭县新铺镇中心小学 广东 蕉岭 514100)

面对在小学英语教学中作业布置中的这多种问题，教师应创新思维，增加作业的种类，并变换作业的形式，设计一些个性化作业来让学生体会语言学习的乐趣，激发其主观能动性，使之愿意自主执行。与此同时，这些个性化作业必须保证相应的教学价值，或是能助学生巩固课程内容，或是能助其更加深入地掌握课程知识，或是能锻炼其语言能力。对此，本文从个性化作业设计角度出发，对小学英语拓展巩固类、趣味体验类与生活实践类等不同形式的作业形式及内容展开探索与阐述。

1.拓展巩固类作业

拓展巩固类作业主要立足于教学内容，目的是帮助学生总体化复习课堂所学知识，同时做以延伸拓展，让学生根据自身生活经验，从个人角度出发来切实化地实践所学知识，并回顾教学内容。以人教六年级《Last weekend》单元的课后作业设计为例，若想提升作业设计的个性化特征，并且确保学生对课堂所学知识的巩固，教师可做以延伸拓展，与学生的生活实际建立有效链接，同时添加一些趣味性因素来确保学生的作业执行乐趣。

本课通篇讲述了不同主人公对自己周末活动的计划性安排，并对自己在周末的各类活动进行了或多或少的描述，这其中便涉及到了一些与计划安排相关的语言知识及内容。由此，为加强学生对这些语言知识的运用，教师可设计图文结合形式的拓展巩固类作业，让学生以主题“My weekend arrangements and plans.”为话题展开图文结合形式的写作。这其中学生可借助本课Clean the room、Wash the clothes、Play football、Stay at home、see a film与have a cold等语言知识来描述自己的周末生活，此外还可结合自己的特有周末活动，运用其他的拓展类英语词组及句式加以描述，以此进行整体化的知识及内容复习。

与此同时，为确保作业的个性化特征，以便让学生拥有足够乐趣执行，教师还可要求学生在文字化叙述的同时自主绘制插图，这是结合了小学生热爱涂鸦的这一特点，让学生在各个周末计划文字叙述的同时能自主发挥想法来加以形象化描述，依靠图文结合的形式对计划和安排做以梳理。

2.趣味体验类作业

上述的拓展巩固类作业主要立足于教学内容，归其根本，这是一项书面化的作业类型，需要学生回顾课堂所学，拓展思维并实践运用知识便可完成。除上述方式之外，为突出作业个性化特征，教师还需增添作业形式的种类，摆脱传统形态下的常见书面化形式，积极设计一些趣味体验类的作业，让学生借助行为的施展来真实化体会课堂所学。

以六年级《How tall are you》为例，基于本课内容的趣味体验类作业设计，教师可借助现代化视域的信息化手段为学生的能力施展创设途径。比如本课中涉及到了一些与身高及年龄描述相关的词汇与句式表达，为了加强学生对这些知识的深层次掌握，教师需创设途径来让学生将这些知识加以实践使用，使之明确语言应用的正确环境，经由实战交际表达来完成口语化练习，以此提升掌握效果。根据这一期望，在个性化作业设计中，教师可让学生以合作形式完成课下练习，在其中，彼此间借助：“How tall/old are you？——I'm…metres/years old”与“Who is taller/older than you？……is taller/older than me”等语言知识展开互相的询问以及与他人对比性的描述。

这一活动过程由不同成员之间的互动交际方式展开，而这项合作类活动的作业提交，需要由学生借助通讯设备进行视频或者音频的录制。这样学生便能提起高度的专注度与积极性来执行作业，在视频录制的同时更好地表现自己，更规范地与他人进行互动交际表达，借此深化知识掌握，同时录制成视频由教师检阅。

3.生活实践类作业

上述综合概括了书面类巩固拓展作业与体验类趣味化作业的个性化设计形式，除此之外，教师也可重视作业设置的生活化特性，让学生能建立所学内容与生活之间的密切关系，从生活中求得真知来强化内容理解，并通过语言技能的操练来对课堂所学知识做以巩固。比如在六年级《Where did you go》课时的课后作业布置中，为增强学生对本课有关地点、场合询问的句型，以及描述某一地点场合等各类语言表达的掌握，教师可设计生活实践类的作业，侧重学生在作业执行中的生活化数据搜集、调查分析与整理描述。

比如要求学生绘制“Where did you go”的调查表格，并让其在课后实际生活中向周围的人询问“Where did you go”，学生需根据周围人的汉语或英语的表述方式展开数据的搜集，了解不同人所去过的地点场所，以及对该地点场所的描述。记录下这些之后，为确保数据记录的专业特性，学生需对不同人的叙述内容做以英文化翻译处理，由此整理数据。这一过程中，学生可通过数据的调查与搜集，了解到更多的场所与地点，以及有关该场所的特点特征，同时，借助对这些信息的英文化翻译，学生能高效运用到本课知识加以处理，由此方可强化知识运用，在生活实践中获取深度掌握。

4.总结

综上，基于个性化作业设计的小学英语教学中，教师首先需确保作业布置形式的多样化特性，积极设计一些拓展巩固类、趣味体验类与生活实践类的作业。同时还需确保这些作业的教育性能，力求帮助学生完成对知识的进一步掌握、内容的深一度理解以及能力的拓展训练，使之通过个性化作业的执行来获取语言学习的乐趣以及相对应的学习成果。