基于读写结合的初中英语分层教学研究

许若冰

(安徽省六安市舒城县干汊河中学 安徽 舒城 231300)

1.读写结合的概念

读写结合，学科教学原则之一。其中，阅读教学主要通过阅读范文来提高理解语言的能力和阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合教学的教学目标是：以读促写，以写促读，二者结合，从而高效率提高学生读写能力。

2.读写结合对于教学的重要性

2.1 促进学生对于材料的理解。在传统教学中，阅读环节开展只是单纯的知识输入环节，写作环节开展只是单纯的知识输出环节。而在读写结合模式下，阅读环节变成学生的接受过程中，写作环节变成学生的运用环节，阅读为写作提供素材和铺垫，写作为阅读提供知识展示平台，从而实现接受阅读知识去开展写作运用的过程。读写结合的方式有利于学生读写两个部分的能力提升，促进学生对于英语材料的理解和运用。

2.2 促进学生学习效率的提高。阅读和写作在初中英语中占据了绝大部分，它的有效结合能促进学生对于材料的深入理解，在阅读环节中，教师可以以分析重难点句子、文章格式、主题等等内容让学生学习，并根据标准进行规范性写作，在写作环节，教师可以根据学生的写作内容进行分析情感表达等内容，促进学生对于阅读文章的理解。与传统英语教学相比较，读写结合的方式能稳定提升学生的学习效率。

2.3 促进学生学科素养的培养。阅读是学科基础知识的展现平台，它包含了大量的高级句型、少见的高级词汇、以及词汇的固定搭配等多项内容，它的开展使学生的写作部分得以高效率进行。写作是学科基础知识的运用平台，它展现了学生的理解和运用水平，检测学生的学习效果和效率。读写结合的结合不仅促进学科的开展和学生的进步，还为学生学科能力的培养提供了辅助，为学生学科素养的培养提供了有力的基础。

3.基于读写结合去开展初中英语分层教学的具体策略

3.1 科学规划各层次读写目标。分层教学模式最大化包容了学生的个体差异，利用科学划分促进了每位学生都能得到最大化的进步和发展。在读写结合教学下，教师应为每个层次的学生进行读写目标的划分，以保障学生有序进行学习。以人教版初中英语七年级下册Contents 1《Can you play the guitar?》为例，在开展2a阅读环节，教师可以根据层次划分出各个目标，比如A等级的学生需要梳理文章大意，找出关键词汇，比如basketball、chess、soccer……，句型like to do 、can do……，进行句子的仿照；B等级的学生需要找出关键词汇、进行文章大概分析；C等级的需要掌握每个词汇的发音和翻译。在开展写作环节中，教师可以以写作包含词汇数量划分不同层次学生的目标，以保障学生的目标准确化和可实现化。

3.2 科学提出各层次读写指导。分层教学下由于学生的水平和基础知识的差异，这就决定了学生在读写结合教学中所遇到的问题具有差异性，因此，教师的指导也应具有不同的侧重点，A等级学生指导侧重于知识的探究，B等级的学生侧重于知识的掌握和应用，C等级的学生指导侧重于基础知识的掌握和学科兴趣的培养。以人教版初中英语八年级下册Unit 3《Could you please clean your room?》为例，在开展3a阅读环节时，教师应为不同层次的学生提供指导，包括词汇的解释、句型分析、文章脉络等等，以此帮学生解决学习问题，加强学生对于教学的参与。

3.3 科学进行各层次读写总结。教学的开展伴随着总结的进行，它能帮助教师了解学生对于知识的接受、运用水平，是教学的反馈方式。以人教版初中英语八年级上册第7单元《Will people have robots?》为例，教师可以根据写作以进行总结反馈，A层次的学生应必须用到阅读文章内的词汇、句型和写作思路等等，B层次的学生应注重文章的流畅和衔接，在此接触上运用词汇和句型。C层次的学生应保障词汇的数量达标和错误的数量限制，在此基础上尽可能运用词汇和句型。

4.总结

分层教学尊重了学生的个体差异，读写结合丰富了学科的开展效果，两者的有效结合能稳定促进学科的开展和学生的进步，教师应积极采取合理有效的策略去加强两者的相互融合和渗透。