高中信息技术翻转课堂教学设计研究

赵 昀

(湖南省衡阳市祁东县第二中学信息技术组 湖南 祁东 421600)

新课改提倡以学生为本，作为高中信息技术教师要能够不断地探索自己课堂教学的新模式。翻转课堂教学打破了传统的教学模式，重视学生在课堂教学中的主体地位，将课堂的主动权交给了学生，让学生能够发挥出自己的主观能动性。如今信息技术课程在高中教学体系中受到了很大的关注和重视，教师应该积极将翻转课堂引用到整个高中信息技术教学中，努力提升信息技术课堂的教学质量。

1.翻转课堂在信息技术教学中的设计原则

1.1 学生为中心原则。在以往的课堂教学中教师在课堂中占据了主导者的地位，学生只能够被动的学习。但是翻转课堂改变了这样的教学模式。学生成为了学习的主人，学生可以借助于教师提供的资料进行知识的构建。在整个交流中学生也成为了课堂学习的主体，因此在信息技术课堂教学中使用翻转课堂教学模式就必须要保证学生的主体性，教师要成为了学生学习的帮助者。

1.2 资源多样性原则。在翻转课堂教学中，学生是学习的主体，需要进行自主式的学习，而学生的自主学习离不开教师为学生提供的各种资源。而学生本身具有着一定的差异性，为此我们的教师也需要为学生提供丰富的资源满足学生多样化的需求，比如学生学习的课件或者是视频，学生的自主学习任务清单还有在线的练习等等。

1.3 个性化指导原则。在传统教学模式下教师成为了整个课堂的主体，教师将自己的目光放在了课堂教学上面，但是忽视了对于学生的关注。但是翻转课堂和以往的传统教育不同，它更加侧重学生的主体性，教师需要花出一定的时间去关注学生的情况，能够在学生自主学习和讨论探究中给到学生正确的指引和个性化的指导。

1.4 任务分层原则。翻转课堂改变了传统教学中一刀切的形式，更加重视差异性的教学指导。因为学生存在着差异，因此教师在课堂教学中会根据学生的差异性进行任务的设定，有的任务难度较低，有的任务难度较高，而学生需要根据自己的实际情况来进行选择，这样让所有的学生在教学中都有事可做，能够促进所有学生的共同发展。

1.5 评价多元化原则。翻转课堂改变了传统的教学模式，因此也改变了评价的方式。翻转课堂下的信息技术教学更加侧重多元化的评价，不仅仅重视学生学习的成果，也重视学生在整个学习中的表现，同时评价者不仅仅只有教师，也可以是学生。

2.高中信息技术翻转课堂教学模式落实策略

2.1 强化知识的合理设计，做好知识传授。翻转课堂应用到信息技术的教学中，教师应该做好课程前期的传授工作，能够制定好知识的相关方案，合理的把握信息技术课堂中的知识点，能够获得更加理想的教学效果。教师将翻转模式运用到课堂中要注意教学的合理化设置。首先要能够做好预习导读的相关内容，对于信息技术教学中的概念和一些重要的知识点进行梳理，通过微课的方式为学生呈现出来，丰富学生的学习观点，让学习的内容得到不断的丰富，而且教师要注意导学案中问题设计的合理性，为学生提供更加有价值的自学资料。

2.2 优化翻转课堂呈现方式，注重学生知识吸收。教师要注意利用翻转课堂进行知识的呈现能够让呈现的模式有所创新，这样才有利于学生对于知识的吸收，提高教学的质量。比如教师可以在课堂教学中运用合作教学模式，让学生针对于某个知识点进行知识的探究和讨论，这样也能够及时地发现学生在学习中存在的问题，强化学生吸收知识，同时还能够帮助学生更有效的解决他们现有的问题，促进学生对于以往知识的吸收。

2.3 优化课堂评价模式，实现多元评价。教学评价对于任何一门学科都有着重要的意义。评价的合理性和科学性直接影响到了学生学习的积极性和学习的效果。因此在翻转课堂教学中教师也应该注重教学评价的不断优化，能够将过程评价、结果评价进行结合，让评价变得更加的人性化，实现学生综合能力的发展。

3.高中信息技术下翻转课堂应用案例

3.1 信息加工与表达课程中翻转课堂模式应用。上海科教出版社高中信息技术教材(必修)第三章中第一节信息加工中会学习到关于数据信息加工的内容，本章节希望学生能够掌握表格数据图形化的过程和对应的方法。这一部分知识的学习对于让学生对表格数据的应用有一个更加深刻的认识，它的操作性较强。从学生的角度分析我们认识到了学生具备有比较强的学习能力，也会一些基本的EXCEL表格数据处理的方式。但是学生之间的能力存在着差异性。那么在整个翻转课堂的模式下教师为学生设置了学习的主题、目标和相应的学习任务，制定了一个任务清单：

学习主题：表格数据图形化

学习目标：通过自学掌握常见图表类型和作用。通过观看视频能够掌握表格制作的流程。

学习任务：观看微课视频让学生填写各个图表的作用，让学生思考图表向导的步骤，需要在哪一步骤上面添加标题。让学生借助学习平台完成诊断练习，针对难点进行网络交流。然后可以让学生针对于教师的微课进行一些小的建议的表达。

在课堂教学中教师针对于学生普遍在预习中存在的问题进行了指导讲解，针对于习题中的做出进行了纠正，然后课堂中把学生分成了几个小组，让学生去自主探究完成几个实际的任务。一个是让小组能够根据辐射剂量表的数据选择合适的图表进行图表的设计，其次是让学生根据国内生产总值数据进行图表的设计。针对于能力偏弱的学生教师让学生完成了上述的合作任务，然后为一些能力较高的学生提供了拓展性的任务，比如让学生尝试制作XY散列图，这样一来满足了不同学生的学习需求。

3.2 图像信息采集加工课程中翻转课堂教学模式应用。在进行图像的信息采集和加工中需要完成一些抠图、尺寸大小调整、图片颜色调整的内容。学生也存在着一定的差异性，需要教师因材施教。教师同样为学生设计了任务清单，需要学生观看视频学习抠图的方法，能够对图像进行调整，然后利用文字美化图像，对于图像色彩进行适当的调整。让学生自主学习微视频了解图像加工的流程，美化的方式方法，做一些相关的练习，再现讨论一些问题等等。当学生完成了自主学习的任务后，对于知识已经有了一定的吸收和理解。教学中仍旧将学生分组，然后为学生提供一个主题和相关的素材，让学生在小组内进行合作，设计。以此训练学生的合作能力。最后进行成果的汇报，让不同的小组进行互相的评价，通过这种评价点燃学生学习的积极性和热情，让学生能够认识到自己的不足，小组之间也会形成一种竞争力，对于提高学生的综合能力都有着重要的意义。

4.结束语

综上所述，随着新课改的深化发展和素质教育的全面普及，传统的教学方法相对落后，主要以教师灌输式的方式开展教学，教学工作仅仅局限于课本教材，课堂呈现方式缺乏创意，不利于学生兴趣的培养。针对于上述问题教师要将翻转课堂教学方法应用到高中信息技术课堂教学中，在课前做好充足的预习，课堂上让学生自主安排、自主学习，能充分激发学生在追求知识道路上的欲望，提高高中信息技术教学整体质量。