初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略

龙泓宇

(四川省彭州市桂花镇丰乐九年制学校 四川 彭州 611900)

随着科学技术的不断发展，创新能力成为社会选择人才的必备能力，但在目前的初中数学教学中，还存在学生自学意识差、提问能力弱等问题，不利于学生创新能力的培养，影响了初中数学教学效率。因此，教师应培养学生主动提问的能力，通过合作讨论、探究的方式提高学生数学兴趣，激发学生创新意识，增强学生主动提问的能力。

1.创设问题情境，培养提问意识

初中数学知识比较抽象，在教学中学生需要具备活跃的思维和积极的学习状态，创设教学情境能调动起学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学提问中。在传统教学课堂上，都是教师将什么，学生记什么，很少为学生留出思考的时间。在新课改下，教师要尊重学生过主体地位，鼓励学生主动思考和获取数学知识。因此，教师可以借助先进信息技术创设问题情境，使学生主动根据自己的认知提出问题。例如在《几何图形》的教学中，教师可以利用多媒体出示多种几何图形，说出它们的名称和特点，讨论自己是如何观察这些图形的，这样学生就能主动提问这些图形在生活中的运用以及图形之间有哪些联系等，初步掌握新课内容。接着可以展示出长方体的立体图，让学生与同桌交流自己看到了什么。再出示棱柱和凌锥，让学生试着将认识的几何图形分类，从而引发学生的质疑。这样不仅能创设出良好的教学情境，还能促进学生问题意识的培养。

2.指导学生提问，激发数学思维

大部分初中生的认知水平和知识基础有限，如果缺乏正确的提问方法，把握不好问题的关键点，不利于学生数学综合能力的培养。因此，教师应引导学生发现问题，教授学生正确的提问方式，激发出学生的创新意识和探索兴趣，才能提高学生的问题价值，增强学生的数学主动提问能力。例如在《全等三角形》的教学中，教师可以先出示一组三角形图片，让学生总结出这些三角形的特征，再列举出相似的例子，使学生对全等三角形的概念有初步了解。接着教师可以鼓励学生自主学习，通过动手操作的方式在纸上剪出全等图形，以此来引发学生对全等图形的质疑，使学生主动提出全等图形具备哪些特点、需要满足哪些性质。之后教师可以让学生关注全等三角形的各个部分，让学生讨论交流什么是对应顶点、对应边、对应角，理解对应顶点、对顶边和对应角的关系，以此来激发学生的数学思维，提高学生提出问题的价值。

3.加强师生交流，构建互动课堂

初中数学教学是一个动态的教学过程，教师不能为了实现教学目标强制学生提出问题，而是要通过交流沟通的方式引发学生自主学习，在良好的师生互动中提高学生主动提问能力。因此，教师可以利用互问互答的方式增强学生创新意识，引发学生对知识的深入思考，使学生经历发现问题、讨论问题、解决问题的过程。例如在《勾股定理》的教学中，教师先利用问题引发学生思考：小明妈妈在过年买了一块长三米、宽二点二米的画，能够通过小明家长两米、宽一米的门，以此来发散学生思维，让学生动手剪切、实验得出答案。接着可以为学生讲述毕达哥拉斯发现直角三角形三边数量关系的故事，引发学生对勾股定理的提问，得出等腰直角三角形两条直角的平方等于斜边平方的结论。再播放两个正方形和一个直角三角形的动画视频，让学生根据视频自主提出问题，讨论证明勾股定理的方法，使学生在开放的课堂氛围下积极思考数学问题，提高师生互动的有效性。

4.积极评价学生，提高提问兴趣

在学生提出问题后，教师要给予学生积极的反馈才能保持学生的提问兴趣，为学生树立良好的数学自信心。在实际教学中，部分教师为了节约教学时间，忽视了学生提出的问题，没有对学生进行正面的评价，甚至过于严厉的批判学生提出的问题，使学生丧失了主动提问的兴趣。因此，教师要对学生的问题进行恰当的评价。例如在《一元二次方程》的教学中，教师可以给出信息：商场开业大酬宾打算拨款十万元从厂家购进五十台空调，已知厂家生产三种不同型号的空调，A型号空调每台一千五百元、B型号空调两千元、C型号空调两千三百元，让学生自主提出与一元二次方程相关的问题，再让学生说出自己问题用到的知识点，由教师评价和总结学生，以此来提高学生主动提问的兴趣，增强学生主动提问的自信心。

综上所述，在新课改背景下，初中数学教师要重视学生主动提问能力的培养，使学生了解数学的价值和乐趣，以此来提高学生数学自主学习能力。在教学中，教师可以创设良好的问题情境，指导学生主动提出问题，在师生交流中深化数学问题，启发学生数学思维，还要及时评价学生问题，提高学生问题情境，才能增强学生数学提问能力，形成良好的初中数学教学效果。