基于核心素养的初中化学分层教学探究

樊林超

(安徽省凤台县第八中学 安徽 凤台 232100)

学生在化学学习中的差异可能是由不同的原因导致的，比如有的学生不擅长学习化学，失去自信心，形成恶性循环；也有的学生在课堂听讲的时候、注意力不集中，出现遗漏知识点的现象，导致学生学不好化学。教师要根据学生的实际情况设计合理的分层教学，调动每一个学生的积极性，使学生都能够参与到化学学习中，提高学生的核心素养。

1.课前预习分层，发现问题

教师在引导学生学习化学时可以培养学生预习的习惯。教师在开展化学教学之前，可以让学生进行课前预习，通过预习帮助学生提前熟悉课堂知识。教师可以设计分层预习目标引导学生预习，比如对于基础比较薄弱的学生，教师的要求是预习中熟悉教材知识，发现表层问题；而对于基础比较好的学生，教师的要求是学生在预习时尝试着总结归纳教材中的知识点。通过分层预习，学生提前做好准备，就可以有效的参与到课堂学习中，提高课堂学习效率。

以《金属的化学性质》为例。教师在引导学生预习这一章的时候可以设计分层预习目标，比如基础薄弱的学生需要了解铁、铝、铜等金属与氧气产生的反应，与盐酸、稀硫酸、金属化合物产生的置换反应，在了解了金属的化学反应之后学生可以提出自己的问题，像似乎金属的活动顺序只适用于金属在水溶液中发生的置换反应活动程度；而基础比较好的学生则需要在此基础上归纳置换反应的概念与特点，需要有一定的实际应用意识，比如利用预习的知识解释一些生活中的现象。学生在预习的过程中根据教师设计的分层目标充分发挥自己的能力进行探究，了解金属的化学性质，为课堂学习做好了准备，在自主预习中提高了自己的学习能力。

2.课堂教学分层，提高参与

教师在课堂上开展化学教学的时候也可以设计分层教学。学生的化学水平参差不齐，如果教师讲的知识一直比较简单，学习基础比较好的学生因为已经学会了，所以在课堂上容易注意力不集中；而如果教师一直讲比较有深度的化学知识，学习基础比较差的学生听不懂，课堂参与的积极性就会降低。因此教师可以设计分层教学，使每一个学生都参与到课堂学习中，提高学生的课堂参与度。

以《生活中常见的盐》为例。学生在学习这一课的时候最主要的是要了解复分解反应，但除此之外学生学习这一课的难点有三点：盐的组成；盐溶液酸碱性的认识；发生复分解反应的条件。教师在引导学生学习这一部分的知识时就可以设计分层教学。比如在学习发生复分解反应的条件时，教师先让学生进行实验，在实验之后进行小组讨论，通过小组讨论学生归纳总结。在这个过程中，由于学生的基础不同，因此教师的要求也不同，对于基础比较薄弱的学生，教师要求学生能够在实验中判断发生的是否是复分解反应；而基础比较好的学生，教师则要求学生通过物质进行推理，然后说出是否发生了复分解反应。教师通过分层教学使学生在实验、合作与讨论中分别掌握了化学不同层面的知识，促进了学生化学水平的提升。

3.课后练习分层，查漏补缺

教师在布置课后作业的时候也要注意分层。对于基础比较好的学生，教师可以布置一些灵活的、开放的、有益于学生思考的化学问题，引导学生探究和解决；对于基础比较薄弱的学生，教师可以布置一些基础的化学问题，夯实学生对化学基础知识的掌握。通过布置分层练习，教师可以进行查漏补缺，了解学生的不足，因材施教，引导学生更好的学习化学。

以《利用化学方程式进行简单计算》为例。学生在学习这一课之前已经学习过质量守恒定律，在学习这一课的时候掌握了化学方程式计算的步骤和方法。在学生学习完这一课之后教师可以布置分层练习。像基础比较薄弱的学生教师布置的练习是：质量守恒定律的定义、根据化学方程式推算出物质的质量等问题；而基础比较好的学生教师布置的练习是：改进波义尔的称量方法，验证质量守恒定律。教师通过布置分层练习，使学生发挥自己的能力解决问题，帮助学生树立了信心，同时夯实了学生的基础，提高了学生的化学学习能力。

总之，化学是学生学习的重要组成部分。教师通过分层教学引导学生学习化学，是为了促进每一个学生都能学好化学。在这个过程中，教师要从学生的实际情况出发，设计灵活有趣的教学模式，使学生在学习化学的过程中，树立自信心，找到学习化学的乐趣，通过学习化学锻炼各项能力，最终促进学生综合素质的提升。